增设科技英语课程培养新型复合人才

邓利蓉

(河南科技大学外国语学院，河南洛阳471003)

国际交流的日益频繁，科学技术的日新月异，对现代人才提出了更高的要求，即既要有扎实的专业知识和技能，还要有较高的英语水平，可以直接进行英语阅读，学习先进的国外技术;可以用英语写作，把国内的先进技术传播出去;可以直接参与国际合作，为全球科技发展做出贡献。而过去单一的人才要么只懂本专业不懂英语，无法更有效直接进行沟通，要么只懂语言但不懂专业，会在翻译时言不达意。所以，我们必须在高校教育上进行改革，在大专院校，尤其是在理工科类大学尝试开设科技英语课程，达到与专业英语相衔接的目的，以培养适应时代需要的新型复合人才。

一、开设科技英语的必要性和迫切性

(一)开设科技英语是社会的需要

科学技术是第一生产力。人类的发展史也是一部科技发展史。英语作为一门国际性语言，在传播科学知识、交流科技研究成果方面起到越来越重要的作用。国际高科技时代呼唤我国高校要培养具有科技英语阅读、翻译、写作能力，又有自己专业的大学毕业生［1］。

这一点可以从单位企业招聘广告中得到证实。现在很多企业不再招聘专职的英语翻译，而是需要更全面的人才:除有优秀的专业知识外，还需要较高的英语水平。这种“高”不是大学英语四六级考试分数高，而主要表现在应用能力上，比如能够独立准确翻译自己专业工作中的相关资料(这样的工作也许以前是由专职翻译来完成的，但是专职翻译有时不懂专业知识，会翻译不准确)。这样的大学毕业生将更能适应社会的要求，为企业节省员工成本，创造更大效益(不用再聘专职翻译)，必将受到企业的欢迎，发展前景更大更广。因此，十分必要为大学生，尤其是理工科学生开设科技英语课程，以满足社会的需求［2］。

(二)开设科技英语是大学英语教学现实的需要

学生进入大学后，大多数高校一般要求学生进行两年的大学英语必修课程，并参加全国大学英语四级考试。随着社会、大学生本人对大学英语四级证书的认可和重视，各个高校的大学英语四级通过率逐年提高。大学毕业时，基本上90%的学生可以通过四级考试。同时，随着各个高校的大学英语教学改革的深入，大学生的英语听说培养受到重视。通过开设口语课，增设口语考试等强化学生听说能力，基本摆脱了聋哑英语的尴尬。但是，拥有四级证，即使能说一口流利英语的大学生却看不懂:These processes are generally carried out cold.(注释:这些生产过程一般是在常温下进行的。“cold”在机械冶金专业中不作“冷”讲，请见清华大学外语系所编、国防工业出版社出的“英汉科学技术词典”第342页关于“cold”词条中:【冶】常温的，不加热的)。学生把“这台设备的体积很小。”翻译为 The volume of the device is small.(注释:应该为This device is small in size.)这说明学生的应试能力不错，但实际阅读和写作能力不强。

另外，各大学本科生和研究生的毕业论文均须提交英文文摘，毕业论文的英语摘要就是一篇简短的科技英语写作。而实际情况是很多学生不会写英语摘要，毕业论文的英语摘要错误百出，许多句子写成了“中式英文”，有的连句子都不成型。比如:此系统的目标是在先进的开发平台上，利用现有的软件，开发一个具有开放体系结构的、易扩充的、易维护的、具有良好人机交互界面的机票预定系统，实现航空公司的机票销售的自动化的计算机系统。(The goal of this system is in the advanced development platforms，the use of existing software，developing an open architecture，easy expansion，easy to maintain，has a good interactive interface of the ticket booking system，and airline tickets Sales of automated computer systems.)(摘自河南科技大学电信学院计算机专业2013届毕业论文)这是由于目前我国大学生和研究生的科技英语语法基础比较薄弱，所以科技英语写作能力普遍比较弱或相当弱。

四级通过率的提高表明学生英语水平的提高，但是学生在实际运用中的暴露出的问题不由让人质疑大学英语的教学质量与效果。那么，我们该怎样培养，或者说该培养怎样的适应社会大发展的新型高层次人才呢?教学实践告诉我们，必须改革大学英语教学，给大学生，尤其是理工科大学生开设科技英语课，以满足大学生自身发展的需要。

二、开设科技英语的可行性

近几十年来，国内外语教学，主要是英语教学取得了令人瞩目的成就。随着英语的认可度越来越高，家长、学校、社会都十分重视英语的学习，大部分小学生从三年级，甚至一年级开始接触学习英语。加上各种学习教材、各类培训机构给大家提供了提高英语水平的机会与空间，中小学英语水平整体有所提高。

比较一下《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》不难发现，《高中英语课程标准》提出了和大学英语教学几乎相同的目标和能力标准，而且还采用了目前大学英语教学相同的课程安排和课程设置。随着中小学英语教学的大力发展和整体提高，目前大学英语教学中大量的语言知识性教学内容终将部分甚至全部下移至高中［3］。那么他们在大学英语的课堂上该学什么呢?认为既然入校的大学生已经掌握了基本的语法，大量的词汇，已经具备学习科技英语的条件了，所以有条件的大学，尤其是理工科院校，应该开设科技英语课程，使在校大学生能真正提高英语运用能力，为将来步入社会，为国际科学技术的进步做出贡献。

三、科技英语课程设置

(一)课程安排

按照《大学英语课程教学要求》，大学英语教学分基础阶段(一至二年级)和应用提高阶段，内容有必修课的专业英语和选修课的听说、写作、阅读等高级英语。但大纲没有规定科技英语课程。实践证明，与科技英语接触很少的学生直接进入专业英语学习是有困难的。在基础阶段教学和专业英语教学之间需要有科技英语课程作为过渡，为学生(特别是理工科学生)进人专业英语学习前打好基础。

按照目前各大学的情况，完全可以压缩基础阶段的教学。各个高校可以根据该校的大学英语教学情况安排科技英语课程。有的高校实行了大学英语分级教学，那么水平高一些的班级可以在二年级上半学期进行科技英语教学，低水平学生也应该在二年级下半学期开设科技英语课程，以衔接三年级的专业英语教学。如果高校没有进行分级教学，也可根据学生通过四级的情况，在二年级的上或下半学期安排该课程［1］。

(二)教学内容与教学方法

科技英语教学的对象主要是理工科学生，其教学目的是为了使学生了解和熟悉科技英语的特点，了解和熟悉科技英语翻译与科技英语写作的一般过程、方法和手段。

1、科技英语语法

科技英语由于题材内容以及使用方式的独特，具有词性转换多、长句多、被动结构多、非谓语动词多、从句多、句子冗长等特点。但一切自然科学和社会科学的书面表述均采用大致相同的语法结构和句型，因此科技英语的学习和掌握还是有规律可循的，不同的科技英语文体也有相应的惯用句型表达。但是在中学及大学基础阶段的英语学习中，许多英美科技人员惯用的一些句型是很少见到或根本见不到。

现在教育部要求改革大学英语教学，要提高学生应用英语的实际能力。除了要加强听说训练外，多数学生将来工作中主要是阅读科技文献和用英语撰写科技论文，而语法知识除了有利于阅读和翻译外，它也是写作的基础，因此应该首先开设科技英语语法，为以后的阅读、翻译和写作打下基础，语法里的许多常用句型读者可以直接套用在自己写的论文中。因此，首先要开设科技英语语法课［4］。

但是上好科技英语语法课绝非易事。因为大多数学生可能会认为语法很枯燥，对语法课不感兴趣。因此在科技英语语法课上，不是对中学一般语法的再次简单重复，而是要讲解学生对科技文中不熟悉的、没掌握好的、不懂的、未曾学到的、容易忽略的而对他们又很实用的那些内容。比如，很小的数字“零点零几”怎么表达?只要讲的内容“新鲜而实用”，学生就有积极性，就能达到预期的教学效果［4］。

在实际课堂上，在讲解每个知识点的时候，一般可让学生先英译汉一些例句，结合教师讲解，让学生掌握正确的语法以及翻译。然后可以让学生做汉译英练习，对该知识点进行巩固和强化。通过学生的实践、课堂讨论、教师的指导，学生可以提高科技英语的翻译能力。

2、科技英语阅读

在有了相应的科技英语语法基础后，应该开设科技英语阅读课程，为学习专业英语以及专业课的“双语教学”搭桥过渡。

科技英语根据其技术程度不同，话语范围、话语基调不同，各个领域都有很多次级语域，因此形成了科技英语的多层次性，如工程英语、计算机英语、数学英语、医学英语等。科技英语涉及面太广，专业太多，文体复杂。因此各个高校可以根据本校的培养目标、特色专业、学生实际英语水平和未来职业走向等选择适合本校的科技英语阅读内容。在选择科技英语阅读材料的时候，可以根据叶云屏教授的语类分析，以学术或科技活动的不同阶段作为主线，建立科技英语阅读课程的语类体系［5］，如表1 所示。

表1 科技语类体系

科技英语阅读可以分为两大部分。第一部分是科普文章、科技新闻报道等的阅读，以进一步巩固科技英语语法。这个应该是上完科技英语语法后所有学生的必修课。然后可以根据学生专业性质不同，毕业取向不同，开设科技英语阅读公选课。有为以后从事科研工作打基础的项目申请报告、开题报告、学术报告等的阅读指导;也有为日常生活、平常工作中，比如广告、产品介绍等的阅读介绍。

科技英语阅读课不同于普通大学英语的精读课。它不强调结构，不强调修饰等。但是，科技英语逻辑性很强，表达很严谨，所以，在科技英语阅读课上要强调长难句子的理解和翻译。同时熟悉英美科技工作者所偏爱的常用句型和表达方式，以逐步提高科技英语的翻译和写作能力。

3、科技英语写作

在学完科技英语语法与阅读之后，可以开设科技英语写作课。学生的毕业论文要写英语摘要，国际会议需要英语撰稿，所以，较强的写作能力也是新型复合人才应该具备的能力与素质。科技英语的写作不同于大学英语四六级作文，它有其独特的文体特点和句子特征。为此，学生必须有扎实的语法功底，并要克服中文与英文语言习惯中的屏障，以便正确地表达自己的思想写好科技文章［6］。

在课程安排上可以在“科技英语语法”“科技英语阅读”之后紧接着开设该课，也可以与科技英语语法课合在一起开，因为写作课与科技英语语法是密切相关(特别是单句写作)，体现的是汉译英的能力。

在教授过程中，首先进行单句的写作。单句的写作是基础，是对科技英语语法的另一种应用。在表达正确的基础上，要采用一些比较符合英美科技人员的写作风格和偏爱的句型，使科技论文更加地道，易被英美同行接受和认可。其教授重点是:(1)如何写出较长而结构严密紧凑的句子;(2)使用英美科技人员惯用的“主谓宾”结构来代替汉语的“主系表”结构。(3)用名词短语代替某些状语从句作句子的主语的方法。(4)表示“A与B之间的关系由C表示”的一些句型;(5)表示“…的方法是…”的常用句型。(6)“致谢”的一些表达法以及“作者简介”中的一些常用句型。

在具体课堂上，为了避免枯燥，可以先让学生从单句开始翻译、写作，然后再讲有关条文，这样对学生的印象会深刻些。

四、目前存在的问题

开设科技英语课程是社会以及高端人才培养的需求。但是目前，市面上有关科技英语的教材很少，大部分基本上就是某一个学科的专业英语教材，比如电子、计算机、电工、通讯、农学等。这不利于综合性(尤其是理工科)院校广泛采用。而且，科学技术更新很快，目前有的科技英语方面的书已经信息落后，跟不上时代的发展了［7］。

另外，开设科技英语课程还需要培养一支特别的教师队伍，他们不仅需要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识。这类教师一定要阅读一定量的英美科技书刊，使自己对科技文极其特点有一个感性认识，真正了解其一些常用句型、以及找到中国学生学习的重点和难点所在。因此对外语教师的岗前培训是必要的。这主要包括:1、在思想和心理上对这个变化做好准备，虽然“基础英语”在绝大多数学校，在很长一段时间里不会消失，但是一部分教师的“转型”是不可避免的;2、可以从理工科毕业的、英语基础好的、乐意搞英语教学的学生中选拔、培养英语教师;3、加强和双语课程的专业课教师的业务合作，结成对子，在专业知识和语言知识方面相互协商，相互帮助。

《2011年政府工作报告》中指出大力发展科技、教育事业，培养高素质的人才队伍，是国家强盛、民族复兴的必由之路。随着我国与国际交往的日益扩大，在这样一个经济全球化，科学技术一体化，文化多元化的时代，是否能用英语读写学术文献和技术资料，在很大程度上影响了高校毕业生的培养质量和学术潜力。高校有责任为社会培养既有扎实的专业知识和技能，还有较高的英语水平的新型复合人才。因此，开设科技英语课程已经刻不容缓。

［1］孟臻，邵星华.高校科技英语翻译课程设置探讨［J］.外语界，2005(1):50-53.

［2］郭富强.科技英语翻译:大学生的必修课［J］.中国科技翻译，2001(3):35-36，64.

［3］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004(2):22-28.

［4］秦荻辉.科技英语语法［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

［5］叶云屏.将科技语类引入研究生英语教学［J］.学位与研究生教育，2010(3):57-61.

［6］秦荻辉.科技英语写作［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

［7］韩子满.论新科技英汉翻译教材的编写［J］.解放军外语学院学报，2007(3):51-55.