创设灵动课堂 提升数学课堂教学有效性

【摘要】小学数学课堂评价语言是提升数学教学效率，创设灵动课堂的一把金钥匙，是数学课堂的潜在灵魂。教师只有具备精湛的语言技巧，才能灵活驾驭课堂，提高课堂教学的有效性。当前我们的小学数学课堂教学中，教师的评价语言普遍存在着一些问题：评价语言单一平乏、千篇一律、否定性强、表扬泛滥、含糊失误等。为了改变这种现状，教师评价语可以从以下几方面入手：注重评价语言的趣味性，体现课堂评价的激励功能；注重评价语言的准确性，体现课堂教学的差异；注重评价语言的导向性，体现课堂教学中教师的主导性；注重评价语言的情感性，体现数学课堂的人文性。教师在课堂教学中，恰当地用好各种评价语言才能创设灵动的数学课堂，实现更有效的教学。

【关键词】灵动课堂；课堂教学；有效性；趣味性；准确性；导向性；情感性

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自我”。我们在教学中应自觉应用新课程理念，大胆探索适合现代教育观念的评价方法，运用科学、有效的评价语，以评价促成长。在小学数学课堂教学中，教师的评价语言方面还存在一些问题：

1 评价语言单一平乏

在小学数学课堂中经常能听到老师对学生的回答评价为“是”“对”“不对”“好”“不是”等较单一评价，这样的评价语言过分强调甄别与选拔的作用，忽视改进与激励的作用。只给学生一个明确的答案，无法激起学生对数学学习的兴趣。

2 评价语言千篇一律

在數学课堂中，我们有时能听到有些老师对学生的学习表现就用“不错”“很好”“有进步”“答对了”“再想一想”等评价语言贯穿课堂始末。这样的评价语千篇一律只浮于学科表面进行评价，没有注重学生个性、兴趣、心理素质等差异，对优秀学生起不到促进全面发展的作用，对有进步的学生又没有起到鼓励加劲的作用。

3 评价语言否定性强

有的教师对学生数学课堂中不好的表现或答错了问题就会进行批评，“坐下，错了”“不对，想什么呢”“干什么呢，站起来”等否定性评价。这些评价强烈打击学生的数学学习积极性，挫伤学生自尊心。

4 评价语言表扬泛滥

课堂中或许是为了激励学生发言，或许是出于对学生发言的尊重，不少老师总是习惯于一味的为学生叫好，“你回答得很对”“你说得真好”“你理解得太棒了”，这样的语言几乎成了数学课堂评价的流行评价。学生固然需要鼓励，但很多时候这种肤浅的廉价表扬，是游离于教学之外的，不能真正激发学生学习数学的欲望，甚至这种做作的评价语言会引起学生反感。

5 评价语言含糊失误

新课标要求关注学生个性差异和学习需求，爱护其好奇心和求知欲，珍视他们的独特感受与体验。在这种背景下，学生答问时，常常会出现矛盾或前后不一致的情况，或是教师在教学预设中没有涉及的。这时，教师不能立即作出判断，常会急中生智，把问题抛给学生讨论，然后含糊地问一句：“懂了吗？”学生也懵懂地点点头。而对于学生回答得不太准确时，教师一般都置之不理，直接喊另一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。这样直接导致课堂评价语言的含糊与失误。

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流，都必须依靠课堂语言。在数学课堂上，教师的评价语言运用的如何，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。那么课堂中怎样才能运用好评价性语言来创设灵动的数学课堂呢？

5.1 注重评价语言的趣味性，实现课堂评价的激励功能

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”我们每个人都渴望得到阳光。数学课程标准也指出，对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尽量从正面引导。教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，调动学生数学学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。但是在运用激励性评价语时我们要掌握度，不要表扬泛化走入误区。

在数学课堂中，我会寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个词用得好的，一句话说得好，也要立即给予热情的鼓励。对平时发言胆小、不够积极的同学，我会这样鼓励，“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言充满鼓励，真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，从而喜欢上数学这门学科。我们教师应该积极地探索，寻找适合学生的评价语言，让你充满艺术性的评价语言使学生体验到美感和帮助，也给学生留下一个思考的空间，放松一下紧绷的理性思维，调动起积极思考的弦索，从而创造出一个热烈、和谐、轻松的课堂氛围。

5.2 注重评价语言的准确性，体现课堂教学的差异性

课堂语言表达要准确清楚，对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。准确的评价语，不仅为数学的学习找准了切入点，更以其及时性、针对性有效地引导了学生的数学学习，让每个孩子得到关怀，个性得以充分发扬，做到“不同的人学习不同的数学”，因人而异、因课而异。不同认知层次的学生提出不同的要求，给予不同的评价语言，使每个孩子都能找到自信，真正做到了“不同的人学习不同的数学。”

5.3 注重评价语言的导向性，体现课堂教学中教师的主导性

马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”教师在评价的时候要明确指出学生错在哪里，好在何处。评价语要与教学内容紧密结合，当发现学生在理解上，或概念上有偏差时，应该因势利导，使他们在启发下获得正确的价值取向。这样的评价不仅化解了学生在课堂上的尴尬，又小心翼翼地保护学生的心灵，帮助学生纠正学习中的错误，使他们在没有任何心理负担的情况下投入学习中，自然会争先恐后地发言。所以在数学课堂教学中，我们教师在学生出出现错误时进行评价，应及时发挥主导作用，引导学生朝正确的方向思考。让学生通过自己的努力来发现问题、找到需要改正的地方，提升数学的分析、思考能力。

5.4 注重评价语言的情感性，体现数学课堂的人文性

有人说：“教育的本质是爱。”赏识情感的实质就是对学生的爱。只有当教师对每一个学生充满爱，对学生的评价语言才能具有激励和启发作用，反之，如果对学生存有恨铁不成钢、麻烦、讨厌等情感，那么口中就不可能说出具有充满着深深爱意的话语。教师用富有感情、精炼的语言去评价，犹如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足，在师生之间搭起了一座座情感的桥梁。除此教师的评价语言还可以无声的体态语言。如：欣赏的眼神，满意的表情，鼓鼓掌，竖竖大拇指，发自内心的微笑，连连点头，拍拍肩膀，摸摸头等，用这些细微的身体动作及时地向学生交流信息，同样能起到激励的作用。

总之，教师合理、科学的使用各种评价语言是提高数学课堂有效性的一种无形的力量，是数学课堂的第二灵魂。它直接影响到学生的学习积极性和学习态度，既而影响到整节课的有效性，甚至影响学生其一生的发展。

作者简介：

龙瑞芳（1956.03～），女，汉族，河北保定人，中专学历，任职于河北省保定市清苑县北店乡西林水小学，现担任学前班教育工作，小学一级教师，曾获得“优秀班主任”荣誉称号，多次获辅导奖和书画作品奖，研究方向：小学数学教育。