以故事为载体提高学生表达能力

蒋晓波

[内容摘要]语言表达能力是学生语文综合素养的体现，培养学生的语言表达能力是语文教学的目标之一。本文初步分析了当前低年级学生语言表达能力的现状，并就小学低年级语文教学中如何利用故事激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力进行了实践探索与研究。

[关键词]低年级；阅读；表达

低年级阶段是学生表达能力形成的启蒙阶段，起步稳不稳，基础打得是否扎实，对学生今后的表达兴趣和表达水平影响极大。因此，笔者在平常的说话教学中，将故事引进课堂，做到以故事促积累，以故事促表达。

一、动手找故事，增加课外阅读量

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生要表达，首先要有一个备“米”的过程，有了这个过程，才可能有表达之“炊”。低年级学生语言经验浅，语言素材少，处于表达的起步阶段，在表达过程中常出现不规范、不完整、无条理等问题。因此，在说话教学中，教师应指导学生在大量的课外阅读中积累语言，引导学生从意义精当的角度体会文本语言的表达效果，为学生在阅读与表达之间架起桥梁。

一年级上学期，我将说话课内容设计为“动物故事系列”，以学生熟悉和喜欢的动物为说话对象。如在讲《小兔》时，先通过问题给学生指明课外阅读的途径：“你想成为小兔子的朋友吗？那就得找到有关小兔子的故事，找得越多越好。”接着在学生阅读的同时逐步渗透：好的词语需要积累，积累的目的是为了运用；好词的“好”处，不在于它的华丽，而在于它用得准确，用得恰到好处。以上教学活动，可以引导学生将搜集、阅读故事作为一种乐趣，而不是一项任务。学生找故事的过程，实质上是开展大量课外阅读的过程，大大提高了学生的阅读量。

于永正曾说过，“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒得多,到用的时候怎么会‘囊中取物一样拿出来花呢？”只有通过大量阅读，一遍又一遍地认识词语，体会它们的用法，才能把原来只知道大体意思的词语内化为自己的语言，达到灵活运用的程度。

二、模仿讲故事，提高说话能力

著名语言学家张志公先生曾经说过：“模仿是学习的必经之路。”生动形象、充满童趣的故事，为学生的表达提供了形象直观、最可捉摸的范例。对于语言表达能力还处于起始阶段的低年级学生来说，模仿能够降低表达的难度，能够保护他们表达的兴趣，使他们敢于表达，乐于表达。

短时间内模仿讲好一个故事，对于一年级学生来说难度较大，这既需要学生专心听，更需要学生记住主要情节，进而完整地表达出来。因此，教者一定要避免生硬的教学方式，应采取一些生动的辅助手段帮助学生讲好故事。如在讲《小猫》时，我先让学生听录音故事，在富有感情的声音中去想象故事里生动的画面和人物的动作神态，从而激发学生自己去模仿表达的欲望。听完后，我再帮助学生理清故事的主要脉络，并将关键词加以板书。学生在模仿讲故事时，教师不必要求和录音内容一致，可以适当添加一些自己理解的内容，以此培养学生的创新思维。为了帮助学生树立信心，调动他们讲故事的积极性，教师除了给予恰当的点评外，还可以给学生多一些自我评价的机会，之后再通过一些激励手段，如奖励不同颜色的水果卡——红苹果（模仿生动、有创意）、绿苹果（模仿完整流畅）、黄苹果（模仿较完整），激发学生参与的激情，增强说话的趣味性。

三、动脑编故事，发展想象力

想象力是智力的重要因素，没有想象和联想，就没有创造力。低年级学生主要是依靠形象思维来表达的，创设一个良好的教学情境可以激活学生的表达意识，让学生的表达更有情韵，更富于个性。创设情境可以是一幅图画、一段音乐，在与场景的对接中能够唤醒学生表达的诉求。

日常教学中，我将故事与画画、折纸结合起来，借助生动形象的画面让学生进入角色，进入说的情境，由此展开想象，畅所欲言。在一次说话课上，同桌的两个小朋友分别画了一只猫和一条鱼，然后两个小家伙便兴致勃勃地展开了交流，于是便有了这样一篇小作：“有一只大馋猫，看见河里有一条鱼，它可想吃了，可是没有鱼竿，怎么办呢？哈哈，它就把尾巴伸进水里钓鱼了。”故事虽短，却完整而充满童趣。看着自己的画，讲着自己创作的故事，学生心里充满成功的喜悦。有时，我还将学生的折纸作品放在讲台上，引导学生仔细观察，展开想象，编一些简单的故事。孩子们亲手完成作品，在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，完全陶醉在奇妙的故事情境中，真正做到了“我口说我心”，既学得轻松愉快，又有效地训练了想象和表达能力。

总之，巧妙利用故事可以逐步提高学生的表达能力。学生表达能力的形成，是一个日积月累、循序渐进的过程，绝非朝夕可成。在低年级说话教学中，如果教师能运用不同形式训练学生说写，使教学符合低年级学生的思维发展水平，同时创造条件激发学生的表达兴趣，就能有效地提高低年级学生的说话写话能力。

（责任编辑 赵永玲）