设问应有效激活学生思维

蔡胜求

且行且思 思考

教师能灵活、合理地运用某种教学方法，无异于交给学生一把叩开知识宝库大门的金钥匙。基于教学双边互动的对答追问，由于信息反馈及时、操作过程简洁，能有效促进学生思考，因此，深受教师钟爱，被广泛采用。

然而，有的老师在设计问题时没有注意方法，使其效果大打折扣。那么，语文课堂设问应该“忌”什么与“计”什么呢？

忌问题“小题大做，无病呻吟”。“无病呻吟”即教师授课过程中无疑而问或明知故问（对学生而言）。随着知识积累的不断丰富，生活阅历的不断加深，学生的理解能力和认知能力也在不断提高，他们对这类问题往往一听就知。上课时，教师登高一呼，学生应者云集，场面似乎壮观，课堂气氛似乎非常活跃，殊不知，学生并没有真正完成“思考问题——组织语言——表达想法”这一基本过程。长此以往，学生不仅学习能力得不到提高，还会在学习中形成人云亦云的懒汉习气。

忌问题“表述不清，指向不明”。“表述不清”是指教师提问时表达模糊晦涩，解答时生搬硬套、牵强附会。还有的老师虽提问时铿锵有力、振振有词，但学生还是听得云里雾里，不知所云，找不到思考的方向，这就是“指向不明”。这两种情况都无形加大了问题的“认知难度”，使学生对问题产生厌烦甚至恐惧感。教师提问不清楚，学生便会懵懵懂懂，失去主张。如此下去，学生就会对老师提问产生抵触情绪。

那么，作为语文教师，我们该如何提高课堂提问的效率，使学生逐步由知思、懂思、能思、会思到思知、思懂、思能、思会呢？

教师要善于“分解”问题。所谓“分解”是指教师在提问过程中通过对问题的合理“转化”，避重就轻、由轻到重逐层分析的递进式分解法。这样，对于一个较为复杂的问题，教师合理地运用自己的“手术刀”，将其分解成若干简单问题，引导学生各个击破，教师再做穿针引线工作，将分散的问题连接起来，从而达到目的。例如，在讲《海燕》这篇课文时，教师将对中心的思考分解成三个小问题：文章描述了哪些形象？它们各有什么特点？它们分别象征着什么？这样，问题的难度就降低了，学生通过最简单的分析后一般都能得出正确答案。最后，教师再把这三个问题联系起来，结合当时的时代背景作简要介绍，学生便会很自然地归纳出主题思想。

教师要善于“判定”问题。“判定”问题是指教师在提问过程中变无意识为有意识，变表述为判定选择。具体操作方法是：教师提问后给出若干答案，让学生思考后判定，然后选择正确结论。这种方法通过选择项的提示给学生有意识的定向思维，使学生“自投罗网”，找出正确答案。例如，在讲《沁园春·雪》中“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”时，教师指导学生理解“惜”字的含义，如果不给出一定的提示，就让学生自由发挥的话，学生很可能感觉无从下手。这时，我们可以出一道选择题让学生自己去判定选择。

通过同学们各抒己见，甚至是激烈的争辩，最终明确了问题的答案。这种方法不仅能解决问题的实质，而且激发了学生思考的兴趣，活跃了课堂气氛，培养了学生辨别是非的能力，加深了学生对问题的理解，强化了学生对问题的记忆，达到了事半功倍的效果。

教师要善于“改装”问题。所谓“改装”，是指教师将所提问题，在不改变问题的实质的情况下，多换几种表述方式提出。例如，学习《有的人》时，学生必须对本文的表现方法加以掌握。如果教师提问时，死死抓住“表现方法”这一概念的话，学生可能会始终一头雾水。这样，教师就有必要对其“改装”了，如可换成“写作方法”或“写作特点”等。对那些已基本掌握诗歌内容的学生来说，回答这个问题就不会那么困难了。这种方法不仅能使问题迎刃而解，而且使学生慢慢掌握和丰富一些语文基本概念间的内在联系。