与“课改”一起成长

熊全林

身为一线小学语文老师，我很庆幸赶上了浪潮滚滚的新课改。在学习成长的过程中，我思考着，徊徘着，成长着，收获着。

一、准确把握年段目标，学会适当放弃

教师只有善于放弃，才能提炼出文本关键处供学生品味探讨。根据最近发展区理论，教师要放弃学生了解的或目前根本无法了解的；教师所致力的是学生最需要的、对学生目前发展能够起到重大作用的内容。

对课文《一个小村庄的故事》，第一次试讲时，我把课文中所有能训练学生语言文字、思维能力的地方都挖掘出来，可学生却一头雾水。第二次试讲我就打破了课文的顺序，通过斧头所带来的不同变化来品味几个重点词句，凸显斧头的双重作用，引出“斧头”背后的内涵，效果良好。

二、深入理解文本内涵，提升文本价值

初为人师，我通过学习“掌握”了教语文的“基本套路”——先学习生字词，再分段，然后理解重点句子，最后归纳中心思想。可为什么课堂上老是一潭死水，课文越教越没劲呢？

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，摸索自主探究式的个性化阅读教学方法才是出路。

《草船借箭》有这样的情节。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这一传神的“笑”该如何理解呢？

师：你们觉得诸葛亮他在笑谁？

（学生自由读）

生1：诸葛亮是在嘲笑曹操不敢出来迎战，同时也是笑鲁肃对曹军出兵的担心。

生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，他对草船借箭充满了必胜的信心。

生3：他笑鲁肃。鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，怎么到现在还没明白我的用意呀！这是一种幽默的笑、宽厚的笑。

生4：诸葛亮还在笑周瑜。周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，他觉得周瑜肯定想不到。

一个简简单单的“笑”字，在学生的潜心玩味、专心咀嚼下，开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。

三、精心准备阅读课程，培育语文涵养

在十年教师生涯中，我与学生共同学习，由《草船借箭》读到《三国演义》，由《匆匆》读到《朱自清散文》，由《卖火柴的小女孩》读到《安徒生童话》，由《养花》读到老舍的散文小说……我们一起徜徉在书的海洋里。

学生在阅读的过程中，有时产生共鸣，会生发仰慕和跃跃欲试的创作欲望。我抓住时机，有的放矢地引导学生创作，从而提高他们的写作能力。几年来，我所指导的一些学生在“小学生天地杯”作文大赛中获得了良好成绩。

四、全面反思教育人生，师生共同成长

课程改革使我对教学反思有了更全面的认识：记成功之举、反“败笔”之处、思教学机智、想学生见解、写再教设计。我每次都会在课后多问自己几个为什么。比如：为什么这堂课这么轻松、快乐，学生热情高涨？为什么有的课沉闷、呆板，学生死气沉沉？为什么这次作业学生做得如此“出彩”，而有时的作业却那么“糟糕”？

美国著名心理学家波斯纳认为教师的成长公式是：成长=经验+反思。他说，如果一个教师仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行深入的反思，那么，即使是20年的教育经验，也许只是一年工作的20次重复。反思要有“绝知此事要躬行”的手，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。