试论皮亚杰道德情感发展理论与道德教育

赵鑫

摘 要 皮亚杰认为儿童的道德情感发展与认知发展有着密切联系，在儿童认知发展的基础上，儿童的道德情感发展同样经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，且不同阶段儿童道德情感发展表现出不同的阶段特征。皮亚杰认为道德情感是儿童道德行为的内在激发力量，影响着儿童道德认知的选择，同时也是儿童形成道德信念，养成良好道德习惯的必要条件。因此，我们在实际的道德教育中要遵循儿童道德情感发展的规律，提高儿童的道德认知水平，充分利用师生感情交流的影响作用，以促进儿童道德健康的发展。

关键词 皮亚杰 儿童 道德情感 道德教育

中图分类号：G410 文献标识码：A

Piaget's Theory of Moral Sentiments Development and Moral Education

ZHAO Xin

（College of Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract Piaget considered moral and emotional development of children's cognitive development are closely linked， based on the children's cognitive development， emotional and moral development of children also experienced sensorimotor stage， pre-operational stage， concrete operational stage and the formal operational stage， and children develop at different stages of moral emotions show different stages of features. Piaget considered moral emotion is inherent power to stimulate children's moral behavior， moral cognition affects children's choices， but also the formation of moral beliefs children develop good moral habits necessary conditions. Therefore， we in the actual moral education of children to follow the moral law of emotional development， improving the level of moral awareness of children， teachers and students take full advantage of influence emotional communication in order to promote the healthy development of children's moral.

Key words Piaget； children； moral sentiments； moral education

1 道德情感發展理论

皮亚杰认为，心理活动是最基本的因素，所有的行为都有其活动的工具和技术，即动作和认知，同时，所有的行为也都要有其动机和目的，即情趣。因此，情感和认知是不可分割的两部分，“在整个儿童期和青春期，人的情感发展和认知发展是一致的”①所以阐述儿童的道德情感发展必须建立在皮亚杰的儿童认知发展理论上，为了更好地阐述儿童的道德发展理论的阶段性特征，下面将按儿童认知发展理论的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段来探讨儿童道德情感发展的阶段性特征。

1.1 感知运动阶段

皮亚杰把婴儿出生到2岁半称为感知运动阶段，这个阶段对儿童发展十分重要，“因为在这一期间他建成了所有的认识基础，作为他日后知觉发展和智慧发展的起点，同时还建立了一定数量的基本的情绪反应，这些将部分地决定着他日后的情感。”②这一时期儿童认知发展的主要特征是大约在1～1.5岁时儿童获得了“客体稳定性”认知特征。与此前相比，儿童已经开始把自我与外界分开了。皮亚杰认为“对儿童来说，这是物质世界客观化的开始，是一次‘哥白尼式的革命。”③相应的，在这一阶段儿童道德情感发展也经历了一个发展的过程，刚出生时，婴儿情感仅仅与自身的本能反应相关，随着婴儿的生长，他的情感反应与其自身的简单动作直接相关。但是，当儿童的认知发展到获得“客体稳定性”后，婴儿的情感发展发生了重大变化，“一方面，与客体的构成紧密相关，借助现实的内在一端，开始肯定意识到有一个‘自我，以区别于外在的或客观的一端。另一方面，对在和这个‘自我类比之下，把客体视为生动的、有生气的和有意思的东西了。对于人类这个特别不可预测的有趣的客体而言，尤其是这样。乐与愁、成功与失败这些基本感情现在由于人与物的客体化而发生了变化，发展成为人与人之间的情感了。”④

1.2 前运算阶段

这一阶段为2～7岁，其主要认知特征是儿童开始使用象征性符号——语言。语言的使用极大地扩大了儿童的交往范围，提高了儿童的交往能力，同时语言的使用保证了儿童与成人进行言语上的交流，对儿童以后的道德情感发展有着重要的作用。在儿童道德情感发展方面，此阶段儿童对成人单方面服从的特征，之所以会出现这种现象，在皮亚杰看来“既不像康德所认为的来自法律，也不像涂尔干所主张的来自体现个人的社会集体；它是幼儿和他周围人的感情关系中的一个主要现实。”⑤在儿童与成人的语言交流过程中，成人无形之中对儿童造成一种强制与服从的心理限制。正如皮亚杰在《儿童的语言与思维》指出那样，由于“儿童对成人说话，首先是把他当作真理的源泉，而不是把他当作具有同等智力的反对者或合作者。”⑥成人便利用儿童的这样的心理，加强自己的“权威”，使儿童在情感方面养成一种顺从心理。

1.3 具体运算阶段

皮亚杰认为，7～12岁的儿童认知的发展进入了具体运算阶段。这一阶段的认知特点为儿童从以“自我为中心”状态中解脱出来，进入了具体运算阶段。认知已经有了可逆的特点，那么，一方面在与人交流时，儿童能区分自己与他人观点的相同点与不同点，从而综合分析不同的观点，得出自己的看法。另一方面，思维的可逆性也提高了儿童与他人交流，尤其是与成人之间的交流时的地位，缩小了儿童与成人之间的差距。在道德情感方面，儿童由前一阶段对成人单方面服从发展为该阶段的尊敬成人，同时也要求成人尊敬自己的道德情感特征。

1.4 形式运算阶段

皮亚杰把儿童12岁以后称为形式运算阶段。这一阶段儿童的认知方面发生了质的改变，出现了抽象逻辑运算。这个阶段，儿童的思维只能在具体的实物上进行运算，不能脱离具体实物，但是进入形式运算阶段后，儿童的思维运算便可以脱离实物，借助抽象命题进行运算。相应地，这一阶段儿童的道德情感发展也出现了新的特征，由于儿童道德情感发展与儿童认知发展有着密切联系，所以在此阶段儿童的道德情感中不可能有理想、愿望等抽象的观念。儿童的思维方式发生了变化，可以超越自身的具体经验和具体实物，通过抽象思维方式去思考有关理想、观念、意识形态等抽象概念。皮亚杰认为此时儿童能够对理想、观念、意识、公正、合理和审美等抽象概念产生情感。

2 道德情感在道德发展中的作用

有关情感在道德发展中的作用，历史上存在着两种分歧的观点。一种以苏格拉底、柏拉图为代表，他们认为情感对道德发展有消极影响。苏格拉底认为美德即知识，柏拉图更强调知识即美德，强调人只有通过纯粹的智慧才能获得道德，只有人的情欲受到理智的控制，人的道德才能获得发展。在道德教育方式上，这种思想倾向认为道德教育就是对善的知识的追求，道德习惯养成就是要学会用人的理性来控制人的感情，强调道德灌输，提倡奖励与惩罚。另一种观点则认为人的道德与理智是没关系的，相反，与人的情感则密切相关。人的道德行为只有通过人的道德情感才能得到解释，人的理性应该服从人的情感。

皮亚杰通过对儿童情感发展在道德发展中的作用的研究表明，人的行为是一个整体，“情感构成行为模式的动力状态，而行为模式的认识方面则单独与结构相关。没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。但是，反过来讲，如果没有构成行为模式认知结构的知觉或理解的参与，那就没有情感状态可言。”⑦所以，皮亚杰认为任何行为都包含理性和情感的因素，两者是不可分割的。具体来说，皮亚杰的研究揭示了道德情感在道德发展中的作用有以下几个方面。

首先，情感是道德行为的内在激发力量。皮亚杰认为，情感构成人的行为模式的动力状态，没有一个行为模式不以情感因素为动机的。“作为一种内在的力量，道德情感对道德行为的发生和形成以及对道德行为的控制与调节起着十分重要的作用。”⑧现实中有很多例子，课堂中，一些学生总是破坏课堂纪律，不论老师怎样去批评他，甚至惩罚他都无济于事。但是，当老师用心与他交流，對他说“假如你是老师在讲台上讲课，下面的同学都不听你的，各玩各的，你会不会伤心？”效果却比惩罚他好得多，这说明老师的谈话之所以有效果，是因为触动了学生的感情，能够激起他相互尊敬的道德情感。许多老师的实际教学经验都表明，只有在动之以情的基础上对学生进行教育才是有效的。

其次，道德情感影响道德认知的选择。皮亚杰在研究中发现，同一阶段的儿童由于情感发展的不同情况，最终做出的道德判断是不同的，情感发展水平高的儿童比情感发展水平低的儿童做出的道德认知选择更加成熟。因为情感具有强化定势的功能，个体以前所获得的体验会对个体产生刺激作用，从而储存在记忆中，再通过个体本身已有经验的同化与顺应作用，形成个体的心理背景。在遇到新的情况时，这些情绪体验会经过信息加工与外界寻求一种“平衡”，因此，积极健康的情感能使道德认知充满活力，消极悲观情绪会压抑人的道德认知能力或把人的道德认知引入歧途，从而使个体作出不同的道德认知判断。

最后，道德情感是形成道德信念，养成良好道德习惯的必要条件。信念是调节人们行为的一种稳定的、持久的力量。“道德信念是感情化了的认识，它是道德认知与道德情感的‘合金。”⑨道德信念下产生的道德行为，不仅体现了个体对道德规则的理性认知，也包含个体对道德规则的情感体验。

皮亚杰对道德情感发展的研究，为我国学校道德教育提供了十分宝贵的借鉴作用。那么，在实际的道德教育中我们该如何培养儿童的道德情感呢？具体来说有以下几个方面。

第一，遵循儿童情感发展的规律。皮亚杰道德发展理论表明，儿童情感的发展同儿童认知发展密切相关，情感的发展由于认知结构的不同水平也表现出相应的阶段特征。各个阶段的认知发展水平是儿童情感发展心理基础，因此，要很好地促进儿童情感的发展，我们就要遵循儿童情感发展的规律。例如，学龄前儿童的情感发展进入了相互尊敬的阶段，那么在实际的教学中老师就要尊重儿童，平等的对待儿童，把儿童当作是一个有独立意识的个体，不能像感知运动阶段和前运算阶段那样把儿童简单成被灌输道德规则的对象了。同时，也应该了解这一阶段儿童的抽象思维能力还没形成，因此，小学阶段对儿童进行“祖国”、“人民”、“理想”等抽象概念教育时不能简单说教，讲一些大道理，而是要结合儿童的具体性思维特点，进行实物教学。例如，可以教认识“国旗”、“国徽”等。只有满足了儿童的道德需要和情感需要的教育才能产生积极的效果，只有在遵循儿童情感发展规律的基础上进行教育才能够取得良好的效果。

第二，提高儿童的道德认知。皮亚杰的研究表明，儿童认知水平的发展制约着儿童情感的发展水平。一方面，儿童的很多情感发展都是建立在儿童自身已有的认知水平和经验的基础上的。另一方面，儿童的认知发展水平影响着其情感的表达方式。这就要求我们在道德教育实践中要清楚的认识到：为了促进儿童道德情感的发展，首先必须提高儿童道德认知水平。儿童对一个事物的道德情感是建立在对其有深刻认识的基础上的，对于那些没被儿童认识的事物，它们是没有任何情感价值的。例如，依照皮亚杰关于道德发展的理论来看，要对儿童进行理想、祖国、爱国主义等这类抽象概念的教育时，我们不能不考虑儿童的认知发展水平，要是这类抽象概念对儿童具有价值，儿童必须具有形式思维能力。所以说感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。

第三，发挥师生感情交流的影响作用。学生的道德发展受到学校、家庭和社会等众多因素的影响。在众多的影响因素中，教师对学生的影响是经常的、最直接的、最显著的。因为，家庭和社会等因素对学生的影响是偶然的、间接的、无意识的，而老师对学生的影响则是经常的、直接的、有目的，学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模讲的就是这个道理。关于教师情感对学生的影响作用，美国心理学家罗森塔尔做了一个著名的实验，实验结果表明教师的期望对儿童发展起着重要的作用，这种现象也被成为“罗森塔尔现象”。在老师和学生的交流中，老师言语中所包含的情感、态度、价值感等都会对学生产生潜移默化的影响，这些影响对学生的发展是十分重要的。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“道德情感——这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏，没有情感的道德教育就变成了千枯的、苍白的语句，这种语句只能培养出伪君子。”⑩在实际的教学中，道德情感在儿童道德发展中的重要性还没有引起广大教育者应有的重视，重视道德说教，轻视儿童的情感发展的现象还大量存在。皮亚杰的儿童道德发展理论，尤其是儿童道德情感发展理论为我国学校道德教育提供了宝贵的借鉴意义，应该引起我们的重视。

注释

①④皮亚杰.儿童的心理发展[M].傅统先，译.济南：山东教育出版社，1982.8：34；35-36.

②⑦皮亚杰，英海尔德.儿童心理学[M].吴福元，译.北京：商务印书馆，1980.5：5；132.

③⑨陆有铨.皮亚杰理论与道德教育[M].北京：北京大学出版社，2012.4：36；135.

⑤ 华东师范大学教育系，杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社，1980：372.

⑥ 皮亚杰.儿童语言与思维[M].傅统先，译.北京：文化教育出版社，1980.6：284.

⑧ 戚万学.儿童道德情感培养刍议[J].道德与文明，1986（3）：24.

⑩ 转引自戚万学.儿童道德情感培养刍议[J].道德与文明，1986（3）：25.