中职公共基础课程动态教学评价的实践与思考

严文香

摘 要 由于被评价对象的多样性、多变性和差异性，构建动态的教学评价机制，更能客观、公正、全面、准确地评价老师的教学工作，促进教师健康发展。教师在工作中用爱心铺路、耐心开路、恒心走路。使教学从内容上贴近学生基础，从方法上贴近学生生活，从效果上贴近教学目标。

关键词 中职 公共基础课程 教学评价 实践

中图分类号：G424 文献标识码：A

Practice and Thinking on Vocational Basic Dynamic

Courses Teaching Evaluation

YAN Wenxiang

（Center of Vocational Education， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Due to the diversity of the teaching work being evaluated， the variability and differences， to build dynamic teaching evaluation mechanism， more objective， and fair， comprehensive and accurate evaluation of teachers to promote the healthy development of teachers. Teachers love using paving work， patience， open， perseverance walk. Make teaching close to the students' basis from the teaching content， close to students' life from the method and close to teaching goal from effect.

Key words secondary vocational； public basic courses； teaching evaluation； practice

教师是教学工作的核心资源，是学校的灵魂，没有良好的教师队伍，就不可能提高教学质量，更不可能办出有自身特色的学校。为了促进教师的自身素养和专业水平发展，为了避免“首因效应”和“晕轮效应”，客观科学地开展教学评价研究。经学校研究决定，从4月23日开始，历时26天，对全校56名公共基础课程教师的教学工作开展阶段性教学评价。于5月18日圆满地完成了预期的各项工作任务，顺利结束。

本次教学评价采取两听、一谈、四查、一评的动态评价方法。两听是：一听教师个人述职及对学校工作的建议。二听教师的授课。并及时与授课教师交换意见。一谈是分级、分班、分科随机找了近500人次学生，开了近百次学生座谈会。听取学生对学校工作和教师教学工作的反映，为了防止学生对教师工作不切实际的抽象否定，要求学生对教师工作不满意之处举出具体事例，而谈的结果是学生普遍对老师的工作感到满意。四查是：一查教师的备课，二查作业批改，三查平时对学生学习检测等常规工作落实情况，四查老师平时业务学习和政治学习笔记。全面、具体、客观地了解教师隐形的教学工作情况和校本研修中教师自觉主动加强学习的情况。一评是同科教师互评，互评在阳光下进行，每个人谈出对他人的评价理由，对教师触动大，影响深，效果好。由于采取照顾特点、注重过程、分类比较，差异化评价的方法，取得了丰富的一手资料，了解到了不少感人的工作实例，成绩可颂，精神可嘉。从开放型的动态视角来评价，优秀教师占教师总数的80%，每个教师都有其自身的优势和亮点，都存在有待改进的内容和空间。

1 成绩与亮点

1.1 “三心”聚合，包容成长

（1）爱心铺路。学校是一个以生命对生命，用心灵沟通心灵的充满人性关怀的特殊场所。林崇德教授说：“师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础。”就教学评价来看，教师的心态都已基本调整过来，心态平和，关心、帮助、爱护学生已成为全体教师的共识，为关心特困生，每个老师捐赠200元爱心助学款，让学生感受到老师的温暖。为关心情困生，老师像关心自己的子女或弟妹一样关心他们，每期每个教师至少找每个学生交心谈心两次以上，使他们在校有胜于在家的感觉。

（2）耐心开路。中职生文化基础差，学习自觉性差，部分学生厌学情绪严重，但在老师眼中没有“差生”的观念，而是耐心引导，注意学生的差异化教育与培养。少数学生上课看小说、玩弄手机，老师要耐心开导，有效制止。遇到学习难点，老师要耐心讲解，有效提高。上课讲话或睡觉，老师要耐心说服、反复提醒，有效预防。

（3）恒心走路。教书难、教中职生更难。不少教师找各种理由，不愿走进中职课堂，而我们的老师以苦为乐，以苦为荣，持之以恒地在三尺讲台上无私奉献，无怨无悔，而得到的回报可能是扑面而来的批评与指责，可能是学生对老师不切实际的低分评价，但大多数老师淡泊名利、正确对待，实属品质高贵。面对这样一批文化知识、行为习惯、人生观、世界观、价值观及道德观参差不齐的学生群体，首先老师在教学中欣赏他们的优点，管理中纠正他们的缺点，指导中发掘他们的特点，评价中放大他们的亮点，相信他们每个人是一朵独特的生命之花，只是花期不同，一定会精彩绽放。其次是面对每一节课，老师们恪尽职守、认真准备、精神爽朗、一丝不苟、全力以赴。

我们坚信，爱心铺路路会平，耐心开路路渐宽，恒心走路路更远。

1.2 “三贴”共进，创新教学

（1）教学内容贴近学生基础。一是自编与学生基础及所学专业相适应的校本教材，如范爱军老师所教2012春学前教育班的英语课，由于教学内容贴近学生基础与专业，学生听得懂、兴趣浓、学得好，打破了中职生不爱学英语的魔咒。二是精选教学内容，让学生学有所得、学有所用。如郭祥标、王非、张静等老师的数学课，内容贴近学生基础实际，教学过程张弛有度，学习中起点低、坡度平，效度好，提高了学生对数学学习的兴趣与积极性。

（2）教学方法贴近学生生活。人们常说教无定法，但可择法，亦可创法。但因材施教、因课而异，因时而动是我们选择教法的逻辑起点。如郭祥标老师借用类比教学法，用学生熟知的生活实例，来阐述深刻的数学道理，使抽象的问题具体化，学生易懂。范爱军老师依据教材内容，借用情景模拟教学法，要求学生采用角色扮演的方式进行对话，让学生走进英语书本，使枯燥的问题形象化，学生兴趣浓。凡孝忠老师借用项目再现教学法，将学习内容与学生制作产品展示融为一体组织教学，使无声的理论生动化，学生自信心得到了有效提升。郑云、程继伟、甘永庆、黄文明等借用直观教学法，利用教具、实物边演示边讲解，使复杂的问题简单化，提高了学生的学习兴趣。

（3）教学效果贴近预期目标。课堂教学的核心效果是什么？是“为生命，为生命的发展，为生命的可持续发展，为生命当下的幸福”。在这“四为”面前，老师付出了大量劳动和做了大量的工作。一是90%以上教师教学过程完备，板书有条理、口齿清晰，展示出教师教学基本功扎实，贴近学校对教师教学基本功的要求。二是85%的教师熟悉教材，授课层次清晰、重点突出，反映了老师们业务功底厚实，贴近学校对教师知识基础的要求。三是95%的教师能按时完成教学任务，说明老师在备课中既备了教材，又备了学生，准备充分、工作实在，贴近了学校对教师备课的要求。四是教学效果好。调查统计情况表明，85%的教师授课令学生满意，认为老师上课内容听得懂，接受得了，有兴趣。10%的教师授课令学生较满意。这一比例贴近学校对老师教学质量的要求。

1.3 “三引”给力，构建特色

（1）学习引领。美国未来学家约翰·奈斯比特说：“无论你是否愿意，信息社会使我们每个人都将成为终身学习者，因为在一个不断变化的世界中，没有一种或一组技能和知识能为你服务一辈子，因此，现在最重要的技能是学会如何学习。”为了教师的可持续发展，为了构建学习型团队，学校以抓学习为校本研修切入点，要求教师每月开展有针对性的自学，每月学习笔记不得少于800字。评价发现98%的教师学习主动，内容详实，达到或超过了学校规定的要求，如王非老师在短短的三个月中，认真学习，写了近二万五千字的读书笔记，笔记字迹清秀，版面规范整洁，重点突出。

（2）研究引导。教育科研是教育发展的“第一生产力”，是促进教育改革和发展的第一推动力。不少教师加强教学研究，取得了可喜的成绩，如姚大鹏老师将黑板与多媒体结合，理论与实践结合，老师演示与学生动手结合的三结合实训教学模式，打破了理论课与实训课分家，多媒体与传统教学方法分离，理论与实践脱节的现状，学生学习收到的效果更好。

（3）职责影响。作为中职教师，追求的是扎实的教学工作过程能让他们拥有问心无愧的回忆。如王文金老师对学生的作业精批细改，每次作业批改都有指导性评语。这是一个语文教师想做到而难做到的工作，而王文金老师做到了。如李明龙等老师辅导学生非常用心，百问不厌，百讲不烦，受到了学生的好评。

2 思考与建议

（1）评价者的素质高低是决定评价目标是否能实现的关键。毛泽东同志曾指出：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”因此评价者必须具备较高的思想素质和较强的业务素质。否则会使评价走向反面，对老师造成伤害，对学校造成损失，如这次评价中，由于用人不当，将某个公信度极差的教师拉进了评价班子，并委以重任。导致局部评价不公，造成部分老师对学校评价的反感，发现此问题后，及时组织复评，才挽回了由于此人所造成的评价损失。

（2）教学内容的组织没有从普通教育的阴影里走出来，过于依赖书本体系，对内容的取舍、增减及排列顺序缺乏研究，造成内容过深、过难、过多、过旧，部分学生接受不了，这也是学习积极性难以调动的一个基本原因。课程是教学评价的基础与逻辑起点，如果学习内容对学生不够合适，我们的教学目标订得不切实际，教学质量就会大打折扣，那么对教师的教学工作评价就会有失偏颇，对学生、对教师、对学校都不利，需尽快解决。

（3）对学生缺乏真正意义上的研究。中职生基础差，怎样让他们每节课都有收获？中职生普遍学习缺乏动力，怎样调动学生学习积极性？中职生普遍行为习惯差，怎样加强课堂管理和引导？这些都是我们每个中职老师须深刻思考与研究的课题。

（4）讲练结合要加强，精讲多练是教学的一个基本且有效的方法。练的形式要多样，方法要多种，不要只是喊学生回答问题，指定学生在黑板上做题、读书等传统模式；应结合学生特点，结合学科特点，结合时间特点，改进师生互动形式，增强互动的针对性和实效性。如针对学生基础差的现状，采取任务驱动式的互动形式，布置任务，选派成绩好的学生包人辅导与督促，老师巡回抽样检查。根据学生在完成任务过程中所出现的问题进行分类讲解。针对学生不爱学习的现状，采用检查公示形式，对学生的学习笔记、课堂练习进行检查公示，督促学生自觉学习。针对学生学习中存在的问题，采取问题引领形式，老师可将问题变成试题，让学生做，再由学生干部或指派学生将答案结果统计上来，老师据统计结果一一分析存在问题及原因，以达到解决问题的效果。互动形式有很多，如讨论式、对话式等，需要我们老师开动脑筋，加强研究，必会取得好的教学效果。

本文系湖北省“十二五”教育科学规划立项课题《中等职业学校公共基础课程教学评价研究》阶段性研究成果