职前教师教育实习中存在的问题及对策研究

尹文忠　唐妍霞

摘 要 教育实习是职前教师向合格的中小学教师转变的重要环节，通过对教育实习中存在问题的探讨，研究了职前教师教学技能培养的基本策略，对高师院校师范专业的课程设置提出了合理化的建议。

关键词 职前教师 教学技能 教育实习

中图分类号：G451 文献标识码：A

Research on the Problem of the Pre-service Teacher in Educational Practice

YIN Wenzhong， TANG Yanxia

（Department of Mathematics， Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract Educational practice is an important part in the process change from pre-qualified teachers to primary and secondary school teacher. Basing on the study on the problem in Pre-service Teacher's educational practice， this paper provide pre-service teachers with methods for teaching skills ， and also provide references for teachers college in curriculum rationalization.

Key words preservice teachers； teaching skills； educational practice

教育实习是高等学校师范类专业教学计划的重要组成部分，是教师职前教育的必要环节，是提高职前教师教育素质和专业技能的重要途径。教育实习是对师范生四年系统学习的一次全面考察与检验，通过教育实习加强了师范生理论与实践的结合，使他们更全面地了解中小学教学实际，加深了对教师职业的认识与理解，帮助师范生获得教师职业的初步实践经验和能力，从而缩短从教适应期，为今后走上工作岗位打下扎实的基础。通过教育实习，也加强了高师院校与中小学的联系，及时地了解了中小学教育、教学改革的基本情况，对检查高师院校教育、教学质量，进而推动师范类专业的教学改革和教育科研具有重要的意义。

1 教育实习中存在的主要问题

高等教育的迅猛发展，为师范专业带来了机遇也带来了挑战，高师院校在课程设置及人才培养与中小学的师资需求的对接等方面矛盾凸显，实践教学环节问题尤为突出。

1.1 教育实习在部分师范院校被弱化

在高师院校做大做强向综合类大学发展的过程中，师范生的专业培养在部分院校被弱化，除省属重点师范大学采用顶岗实习以外，地市级师范类院校大多采用了“校县两级管理”分散式的实习形式，实习生回生源所在地分散实习，高校与区县教育局疏于管理，教育实习基本流于形式。部分高师院校把教育实习安排在第八学期的后半段，时间安排不够合理，因受研究生复试、学生联系工作等诸多因素影响，实习被分割得支离破碎，许多同学思想无法安定，实习时间也无法保证，教育实习无法取得预期的效果。

1.2 职前教师缺乏必要的训练

（1）部分职前教师对未来职业认同度较低。在对河北省部分师范生的走访调查中发现，被访学生中喜爱教师职业的不到40%，不喜欢教师职业的人在进行教师专业的训练，未来还可能会从事教师职业，后果令人堪忧。部分实习生对教育实习缺乏思想准备，重视程度不够，认为“会数学就会教数学”，其实对于知识的掌握与让学生听懂、学会之间还有很大的差距。

（2）职前教师教育实习前缺乏必要的专业训练。部分院校师范专业教育类课程比例偏低，在有些高师院校课程设置中师范类课程在总学时中所占比例不足10%，一些必要的师范技能训练更是无从谈起，很多职前教师缺乏教师课堂教学必备的基本素质，主要凸显为以下几个方面：

教材处理方面：教学重点把握不准确，重点不够突出，总是胡子眉毛一把抓。知识引入不够合理，对于情境创设重视不够，在知识的呈现形式上过于生硬，对于某些知识点在教材中承前启后的作用讲解不够深刻。

对现代教育技术的掌握方面：大多数同学不能采用多媒体授课，对中小学常用的实物投影仪、交互式电子白板等现代化教学设施从未接触过，对中小学常用的几何画板等教学软件也知之甚少。

教态方面：部分同学因为紧张，面部语言与肢体语言比较僵硬，有些动作过于随意，在讲台上随意走动的现象时有发生，在说与写的转换中衔接不够合理，面向黑板的时间比较长，忽视了下面学生的反应。

教学语言方面：部分同学教学过程中语言不够精炼，部分环节叙述比较啰嗦，教学中存在随意使用术语和语言不规范的现象，尤其在教学思路表述和知识点的过渡上语言生涩，表述不够合理。部分同学讲话声音偏低，整堂课平铺直叙，缺乏抑、扬、顿、挫等语言技巧，忽视了教学语言对学生的启发作用。

教学板书方面：大多数同学板书不够美观，写字轻而且慢，字的大小不均匀，做不到横平竖直。在板书安排上比较随意，板书的布局缺乏条理。

课堂驾驭方面：课堂教学中与学生的互动、沟通做得不够好，有些实习生讲课不关注下面学生的反应，对于目光语言和肢体语言运用不够娴熟，不能及时了解学生的掌握程度与思想动态，不能根据学生的反应及时调整自己的教学。在课堂提问中缺乏技巧，不给学生预留思考时间，学生回答问题时不注意倾听的现象时有发生。

1.3 高师院校与中小学沟通不够顺畅

高师院校在向综合类大学迈进的过程中，部分学校重科研而轻教学，其课程设置与中小学课程严重脱节，教学内容与教学模式不能紧密联系中小学课程与教育改革实际。学科教学论主讲教师大多缺乏中小学的教学经验，到中小学一线学习考察的机会少之又少，教学时不能联系中小学教学实际，教学的针对性、实用性较差，不能及时地对职前数学教师进行有效的职业指导。

受中小学升学压力的影响，部分中小学担心会影响学生的成绩，无论是学校还是任课教师都存在抵触情绪，不愿接收职前教师来校实习。对于来校实习的实习生大多只安排听课与批改作业，为他们提供登讲台的机会很少。

2 反思与建议

通过对职前教师教育实习的调查情况来看，问题主要集中在职前教师对未来职业的认同度偏低与高师院校实践教学设置不合理两个方面。

2.1 增强职前教师的职业认同感

职前教师的职业认同感关乎教师未来的发展，对学生的影响更是长期而不可逆转的，在职前教师入学选拔和进校后的培养过程中，都应注重职业认同感的考察与养成。在师范专业入学考试中应增加面试环节，让真正喜爱教师职业的学生进入师范类专业学习深造。在职前教师的培养中，要通过穿插在每个学期的中小学实训及实践教学和必要的理论培训，增强职前教师对教师职业的认识，在教师经验的积累过程中帮助他们树立从教的信心。

2.2 强化技能训练，加强实习基地建设，突出师范特色

在高校新一轮的课程与教学改革中，要不断改革高师院校教育类课程的教学内容与教学方法，要强化职前教师的教学技能训练。通过对师范类专业课程设置的调整，增加师范类课程所占比例，增加实践类课程的门类与学时，使职前教师的教学技能训练贯穿于整个大学学习的过程中，从教材分析与处理、教学板书、教学语言、课堂驾驭等各方面着力进行培养。高师院校要加强与中小学的联系，加快实习基地的建设，既要请进来，也要走出去，建立高师院校课程论教师与中小学教师互换交流的常规机制，教育类课程任课教师经常到中小学一线听课或任教，指导中小学教学与科研，用他们前沿的理论指导中小学教学的同时，也可以积累宝贵的中小学教学经验。中小学优秀教师也要不定期地到高师院校为职前教师作专题讲座或进修学习。

本着对职前教师专业成长负责的考虑，高师院校应调整现有的实习模式和实习时间，将实践教学环节分散到各个学期，从入学伊始，每学期安排一周的时间到中小学进行教育见习，在第六或第七学期安排为期4周的集中教育实习。通过建立职前教师专业培养的“双导师制”，在实习基地与高师院校为每位职前教师配备两位指导教师，建立职前教师专业成长记录袋，将职前教师的培养与中小学师资培养紧密联系起来。实习方式的改变对职前教师专业技能的培训具有重要的促进作用，在强化他们对教师职业的认同的同时，还可以积累宝贵的教育教学经验，也可以帮助他们内化在校期间所学的教育、教学基本理论，迅速实现由职前教师向中小学合格师资的转变。

本文为张家口市科学技术研究与发展计划项目（项目编号：1311039I-2）“职前教师的职业认同现状及对策研究”阶段性成果

参考文献

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[2] 尹文忠，徐永春.河北北方学院职前数学教师职业认同状况调查研究[J].河北北方学院学报，2010.1（26）：90-93.

[3] 田宏根，杨军，刘婷.教育类课程对职前数学教师作用欠佳的归因分析[J].数学教育学报，2008.5（17）：41-43.