职业能力培养与计算机课程项目开发的耦合性分析

鲁立　刘桢

摘 要 项目教学模式能有效地提高学生的职业能力；但在计算机课程项目开发过程中往往会出现项目教学的内容与职业能力目标的不一致性，计算机项目教学过程与企业工作过程的不对应性。选择的项目标准应该与职业能力相适应，选择的项目内容应该具有典型的项目教学要素。

关键词 职业能力 项目开发 耦合性

中图分类号：G642 文献标识码：A

Coupled Analysis of Vocational Ability Training and

Computer Courses Project Development

LU Li[1]， LIU Zhen[2]

（[1] Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205；

[2] Wuhan Secondary Vocational School of Art， Wuhan， Hubei 430015）

Abstract Project teaching model can effectively improve the students' professional competence； But in the project development process computer courses often appear inconsistent with the content of the teaching profession's ability to project objectives， the project does not correspond to the teaching process of the computer work and business processes. Project selection criteria should be professional ability to adapt the content of the selected projects should have a typical project teaching elements.

Key words professional ability； project development； coupled

1 职业能力与课程项目开发

在国家中长期教育改革和发展规划纲要中，国家对高等职业教育提出 “要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。①高等职业教育的核心是培养学生的综合职业能力，项目教学模式的采用符合国家对高等职业教育的要求。

1.1 什么是职业能力

高等职业教育的培养目标就是培养职业能力，职业能力就是从事某种职业的多种能力的综合，具体包括专业能力、方法能力和社会能力，职业能力是指在符合社会责任要求的前提下规划、设计和完成职业任务和社会发展的能力。②职业能力根据能力层次高低可以分为：功能性能力、过程性能力和设计能力。

1.2 计算机课程项目开发与职业能力的关系

计算机课程项目开发采用工作过程导向的教学理念，将强调理论知识学习为主的传统学科课程教学，转变为以企业工程化项目教学为内涵、以真实企业工作过程的实践为表现形式来组织课程内容开展教学，实现课程的“理实”一体化的项目式教学，通过对课程理论知识基于企业工程化项目的要求分解到针对性的教学项目中去，在真实企业项目学习的过程中学生将打破传统的理论体系，根据项目实施的要求重新生成新的理论与实践体系，有效达到提高职业能力的目的。计算机课程项目设计是对职业能力的工作内容、工作过程、工作环境和评价方式加以分析和提炼，遵循人的认知规律和课程的教育规律，构建课程项目体系。在每个课程项目中，学生是以完成项目任务的过程来获得职业能力，进而实现高技能人才培养的目标。

课程项目开发是在教学过程中以项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中，③它具有如下特点：（1）项目过程以学生为主体，项目实施过程由“知识客体”转向“学生主体”，将提高学生的职业能力作为课程项目开发的目标，用项目实施过程中职业能力评价的各种指标来反映、分析和判断学生职业能力形成的变化趋势。（2）项目内容与企业工作过程紧密结合，项目内容要表现企业真实的需求，要体现专业职业能力的要求；项目内容的选取要以企业、行业的需求为核心，以校企合作开发为途径，通过多种形式使得课程项目开发贴近市场。（3）项目教学模式由“教”逐步向“学”转化，在课程项目体系下，教师是学生可以利用的学习资源的一部分，是学习的引领者、过程的组织者和攻克难关的合作者；而且课程项目是若干任务的有机组合，这种开放性的结构十分方便进行二次开发，可以根据学生的个体差异进行分层教学，在项目组中使不同层次的学生完成不同难度的任务。

2 计算机课程项目开发的要素

理论与实践都已证明，项目课程的实施是培养学生综合职业能力的最佳途径。课程项目开发的主体工作可以主要用规划项目，细化任务，规定学习领域来描述，具体讲是将各专业知识及专业技术能力整合到一个个具体的项目上，“项目”既是一项任务，同时又是职业能力内容的载体。课程项目开发是一个完全创造性的劳动过程，是体现专业教师把握专业知识的重要方面，是实现职业能力培养与企业需求无缝对接的保障。

计算机项目教学模式的特点是学习的过程就是工作的过程。项目教学强调从“体会”的实践经验到“总结”的理论知识的培养，强调获得工作过程中的实践知识，课程项目开发不是简单地将原有学科课程进行拆分和重组，是根据项目开发涉及到的要素进行科学的设计。项目开发需要从以下3个重要元素方面进行符合项目教学模式的构建。

2.1 项目任务

项目任务是企业中对应岗位面临的具体的工作任务和工作过程。它包括完成该任务的计划、实施方案、实施过程和结果评价，它是项目的组成部分，若干小的任务可以组合形成一个针对某个应用的、体现实际需求的完整项目；因此，项目开发必须寻找企业真实使用的、市场大量需求的、具有可操作性的工作任务。

2.2 项目学习领域

项目学习领域是项目开发的一种组织结构，它包含学习内容和方法，具体说就是若干功能的工作任务通过组合可以形成项目，但将这些零散的工作任务组合起来的就是项目学习领域，所以我们也说项目学习领域实际是项目的体现，同时也是项目对应的职业能力的表现。因此，项目开发必须找到好的学习领域，找到好的任务的组合，这些组合的项目一定要符合职业能力的要求。

2.3 项目情境设计

传统的教学模式主要以教室为学习环境，这种理论与实践脱节的学习环境不利于学生职业能力，特别是职业技能的提高；只有在真实的或仿真的企业环境中才能有效培养学生的职业能力。项目情境设计主要围绕企业真实的任务、真实的过程、真实的压力和真实的角色展开，以企业真实的工作情景作为学习情景，使学生在学习的时候能真正体会到身临其境的感受。

3 三种类型的项目开发

3.1 “功能单一性”项目

“功能单一性”项目是指项目的开发主要是为了验证某一具体技能的项目，其实质就是验证性的实践项目，对于这样的项目答案是唯一的，工作过程是固定的，我们只需要开发出项目的任务要求和环境即可，例如：网络拓扑图的分析。这样的项目开发只能培养学生某一单一专业能力，不能提高学生综合能力的应用。

3.2 “过程开放性”项目

“过程开放性”项目是指在项目开发中设计引导性的提示，学生可以通过对提示内容的分析，采用不同的方法和过程达到同一目标的项目，这样的项目答案唯一，但实现方法和过程多种多样，例如：家庭网络组建与管理、企业办公网络组建与管理等。这样的项目开发在学习的独立性上有较大提高，可以促进学生知识和能力的扩展。

3.3 “综合设计性”项目

“综合设计性”项目是指在项目开发中只提出相关的问题、要求和情境，需要学生通过自主的学习设计解决问题的方法、规划实施过程和评价结果优劣，这种项目提供了极大的创新空间，同时也对职业能力提出了较高的要求。

4 总结

在国家大力发展高等职业教育的背景下，在社会和企业对职业能力培养的要求下，采用项目教学模式可以有效提高学生的综合职业能力素质。课程项目的开发要符合岗位和工作的要求，符合创新性和设计性的要求，符合专业对职业能力的要求，符合教学规律的要求。

基金项目：2013-2014年湖北省职业教育科学研究课题“高职多元化校企合作模式的耦合性研究及策略设计”、武汉市教育科学“十二五”规划课题（2012C176、2012C008）

注释

① 国务院教育部.2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要[Z].2010.

② 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

③ 刘志宏.项目教学法在C语言教学中的实践与研究[J].中国成人教育，2011.