化学教学中提高学生主体参与度的策略探究

丁永红　蒋志强

摘要：积极参与是构成中学生良好学习品质的重要环节。学生能否真正成为课堂的主人，是反映学生学习效率高低的重要标志，也是教育教学的核心部分。文章围绕中学化学课堂教学中学生主体参与度进行探讨，阐述了新课程背景下学生主体参与度的内涵，对高效化学课堂中学生主体参与度的提升策略进行了探索。

关键词：新课程理念；高效课堂；主体参与；教学策略

文章编号：1008-0546（2014）07-0030-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.010

学生主体参与是指学生在教师的指导下，通过自身的主体作用主动参与到教学活动中，以促使自身的知识、能力和素养得到全面发展的过程。现代教育理论和教学实践告诉我们，高效的课堂教学活动在很大程度上是靠发挥学生的主体参与优势来调动学生的积极性的。因此，引导和指导学生积极主动参与化学教学活动，是高效课堂的重要保证。

一、激发学生的参与意愿

激发学生的参与意愿，是指挑起学生探求问题化解矛盾的认知愿望，使之成为一种发自内心的驱动力，形成一种强烈的心理态势，促进学生主动探索，积极思考。

1. 营造学生主动参与的学习氛围

学习氛围主要是指学生在学习过程中形成的一种情绪情感状态。作为中学化学教师要诚心诚意地把学生当成学习的主人，调动学生智慧的潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成相互尊重与信任的支持型氛围。因此，营造宽松和谐、民主平等的课堂教学氛围，已不再只是提高教育教学质量的优化条件，而应成为一种教学的目标去付诸实施并努力实现。首先需要建立合作型的师生关系。课堂上让学生自由探索、热烈讨论、各抒己见，摈弃那种教师提问学生回答的单向交流形式。其次教师要有博爱与赏识的意识。采取赏识的态度可以唤醒学生内心的求知欲望，教师对于学生的回答要给予肯定性的评价，使学生有了成功带来的喜悦，从由不敢发言到勇于发言，由勇于发言到积极发言，这样再在学生回答的基础上顺着思路进行合情推理，从而自我评判自己在思考问题中的得与失。最后教师要偏爱与鼓励后进生，对后进生做到优先提问、优先板演、优先辅导和优先批改作业，抓住闪光点进行表扬。通过以上三点，让每位学生都有获得成功的权利，每一位教师都有帮助学生获得成功的义务。

2. 巧设问题情境

新奇有趣、情景逼真的情境，能对人的思想、情感产生巨大的感染和冲击，使学生很快地感染其中。问题情境的创设能极大调动学生的情感注意力和情感体验力，激发学生的学习兴趣，让他们在入情入境的过程中逐渐发现由简单到复杂、由低层次到高层次的许多问题。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，努力解决遇到的问题成了推动学生独立主动地思考、积极深入探讨的内部需求，正是这种内部需求使学生自身产生了强烈的内部驱动力。在中学化学教学过程中结合教学实际，创设富有启发性和挑战性的问题情境给学生提供了思考和探索的机会，以激发和培养学生自身产生持续不断的内驱力和参与意识。例如结合酸式盐的水溶液酸碱性的问题，教师可以以“NaHCO3、NaHSO3 和NaHSO4”为例，提出这样的问题组织学生讨论：NaHCO3、NaHSO3 和NaHSO4都是酸式盐，它们的水溶液是不是都呈酸性？问题有一定的难度，但学生又感到与已学过的知识存在某种内在的联系，所以在学生进行实验探究和交流讨论的基础上，教师加以启发引导，学生会明白：影响酸式盐水溶液的酸碱性有电离和水解两个因素，NaHCO3在水溶液中水解大于电离，溶液呈碱性；NaHSO3在水溶液中电离大于水解，溶液呈酸性；而NaHSO4在水溶液中只电离不水解，溶液呈强酸性。这样层层递进，使学生的思维水平由低级逐渐向高级发展。

二、培养学生的参与能力

现代教学论指出，教育系统的基本要素是学生、教师、教学媒体以及联系三者的教学活动。必须通过学生的积极主动参与，才能达到预期的教学效果。培养学生的参与能力，促进学生有效参与，这是高效化学课堂的关键。在中学化学教学过程中，教师应对学生加强指导，引导学生积极主动参与教学的全过程。

1. 设立目标，引导自学

心理学告诉我们，当学生明确了自己的学习任务和目标时，他们的注意力就会确定下来，就会围绕目标展开思维。在中学化学教学过程中，教师应设立恰当的学习目标，并根据学生的认知水平的差异，结合思维由浅入深、由简单到复杂的特点编制自学提纲，引导学生自主学习，逐步接近目标，直至顿然醒悟。学生在自主学习中，教师适时提醒学生抓住关键，理解重点、难点，解答疑难。例如讲到合成氨条件的选择时，教师可把这一问题设计成以下几个小问题：①影响化学反应的速率的因素有哪些？②从化学反应速率的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？③影响化学平衡的因素有哪些？④从化学平衡的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？⑤综合反应速率和化学平衡两方面，如何选择合成氨的适宜条件？学生通过自学之后，有些知识点记住了，有些知识点理解了，有些知识点能应用了，但不可避免地会存在对有些知识点不理解感到困惑，期待教师讲解的情况，这在教育心理学上称为“认知冲突”，是学生未知欲最高的时刻。教师如何抓住这个时机，对于学生带有共性的问题，进行点拨解疑将会起到豁然开朗、茅塞顿开的作用。问题之间的联系是非常紧密的，老师若能把所提出的问题预先计划一下，使之有层次、有系统且一步一步深入，那么对学生的思维启发有很大的帮助。

2. 架设桥梁，自主探索

自主学习、实践探索与交流合作，是新课程背景下学生重要的化学学习方式。教师应向学生提供充分的化学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识，并指导学生运用富有个性化的方法解决问题。例如结合元素周期表中同周期元素性质递变规律教学，让学生自己动手进行下面三个探索实验：①金属钠和镁粉分别与水反应；②铝片和镁带分别与盐酸反应；③铝粉分别与强酸强碱反应。让学生通过三组实验对比探究，由现象得出结论，对结论进行归纳总结，从而得出：金属性Na>Mg>Al，由点及面得出：“同一周期从左向右，元素金属性逐渐减弱”这一规律，并得出“铝具有两性”。也就是实现了从生动直观到抽象思维，感性到理性的认识过程。又如原电池的教学，单凭理论分析未免枯燥无味，如果教师先给学生展示一个用“水果电池”制作的音乐卡，当学生看到水果能够导电，立即欣喜若狂，产生浓厚兴趣，接着设置悬念：“水果怎么能制成电池？形成原电池的条件是什么？”学生产生了一系列的问题，接着让学生运用老师提供的物品尝试自己设计不同的原电池，最后得出解决问题的方法。

化学是一门以实验为基础的科学，精心巧妙的设计好实验，可以调动学生求学的积极性，激发其兴趣，从而可以有效的解决学习中所遇到的一些困惑。心理学表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。因此，首先要培养起学生的学习兴趣，这是学好化学的基础。而适当增加一些趣味实验或在一些适宜的联欢活动中做一些魔术小实验，都可以激发学生学化学的欲望，从而降低学习难度。

3. 让每个学生在化学学习参与中都获得发展

学生的成功体验和对学习的责任心是学生获得真正的发展的源泉。不断获得成功，能够提高学生参与教学过程的积极程度，强烈的责任心又能够提升学生在学习中的意志力。为保证每个学生能在原有的基础上获得发展，作为化学教师首先要让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。当学生没有完成某项学习任务时，教师不是责难，而是再次明确完成时间并给予具体的帮助。其次，要让学生分享教学的决策权。如教学进度的快慢问题，习题或练习题的选择等。另外，组织分水平的变式练习，让每个学生从中得到收获。让每个学生根据自己的能力水平自主选择相应层次的练习，获得成功体验。家庭作业也可采取弹性的方法，让学生在一定的时间内主动自觉完成一定的作业，克服教师不布置就没作业可做的依赖性。endprint