王红梅+
摘 要:本文探讨了如何运用多媒体辅助作文教学,从而充分调动学生的习作积极性,激发学生想说、想写的欲望,使学生的写作过程变得轻松愉快。
关键词:作文教学 多媒体 兴趣 观察 评讲
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)12-0-01
在语文教学的作文课堂教学中,恰到好处地运用多媒体,能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境,使学生的多种感觉接受刺激,从而促进学生思维能力的发展。作为一名中学语文教师,我深切地感到:充分发挥多媒体在作文教学中的作用,是提高作文教学效率的重要途径,应大力提倡借助多媒体进行作文教学。
1 传统的作文教学
传统的作文教学方法是:学生包写作,教师包评改。在教学中教师用了大量的心血指导作文,花了大量的精力批改作文,可学生还是怕上作文课,怕写作文,也怕考作文。作文内容的单调,写作格式的刻板,作文要求的成人化、文学化,使学生对作文失去兴趣,产生厌烦情绪。
2 通过多媒体创设情境,提供素材,激发学生的写作兴趣
教师在指导学生写作时,没有创设一定情境让学生融入其中,是学生对作文头痛的真正原因。借助多媒体不仅可以创设写作情境,激发学生的写作热情,而且可以弥补学生的认识与实际生活的差距,把社会生活展现在五彩斑斓的画面之中,使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解,使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来,从而丰富学生的思维,使作文课变得生动活泼。运用多媒体,可把现实生活中的情、景、事、物都可以搬进课堂,可以展示、播放相关的图片、视频,在实际作文教学中,巧借课件通过直观形象的音像、画面以及诸多作文素材,能使学生简便、快捷地感知教学内容,使教学过程形象化、情境化、趣味化,既诱发了学生的情感体验,加大了有效信息的接受量,又丰富了学生的写作素材,使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思,为学生创设了良好的习作情境,激发了学生写作的兴趣。通过有效指导,使学生有意识地对准目标观察,帮助学生解决无话可写的难题。
3 操作顺序
3.1 筛选教材
教师要通览全册教材,对各章节作文训练的内容进行仔细分析,选择那些在以往写作中学生普遍认为难理解、难想象、易出错、枯燥乏味的内容,作为多媒体作文教学的对象。
3.2 编写教案
教师在撰写教案时要精心设计,充分体现多媒体的作用和使用方法。在课堂教学中,既要有流程图解,又配有文字说明,做到色彩鲜明,图文并茂。这样学生学起来易理解、易掌握,教师教起来易操作、易控制,能最大程度发挥多媒体的辅助功能。
3.3 组织实施
(1)以学生生活为中心进行作文教学。生活是创作的源泉。学生的生活越丰富,他们大脑中“教材库”就越充实,写起文章来就越得心应手。在教学中,教师可以适当组织一些活动,并鼓励学生积极参与。在活动中,用摄像机现场拍摄学生活动情况,进行编辑整理,制作成录像带,然后指导学生看录像,利用录像再现生活,指导学生观察、思考、想象。例如,在写《我爱我校》时,笔者将学生在学校生活中的几个典型场景制作成电视录像,在指导作文时播放。这样,美丽的校园景色,同学们丰富多彩的课外活动、整齐完备的教学设施,都一一展现在学生面前,使其对学校有了直观而系统的认识,从而感知学校生活的丰富多彩、生动有趣,认识到学校的可爱。这些丰富生动的写作材料涌进学生的头脑里,他们写作起来就会得心应手。
(2)给学生观察的一些基本方法。观察是写作的基本条件,只有留心观察,才能获得写作的材料。不掌握正确的观察方法便不能收到良好的效果。利用多媒体指导学生观察,首先要教给学生按照一定顺序观察事物的方法。例如,教学生观察描写小动物,可以选择一种小动物的录像,边放边指导学生按顺序观察。
(3)指导学生写作技巧。“文无定法”,但不可无法。对于初学写作的人来说,了解和掌握一些写作方法,可以帮助他们少走一些弯路,较快地入门。利用多媒体对学生进行写作技巧的训练,主要体现在作文指导过程中。
(4)训练学生口头表达和想象能力。叶圣陶先生说:“口头为语,书面为文,文本于语,不可偏指。”利用多媒体训练学生的口头表达和想象能力,有着得天独厚的条件,如在播放录像之后让学生进行口述;或在播放过程中故意停顿,让学生根据想象进行口头衔接和充填,或者在组织观看片段后,让学生做多种结局的推断、想象,并说明之所以如此的道理;或者让学生观看之后进行整合拼接,将片段中的重要镜头组合剪辑,并进行口述;或者在播放媒体画面之后,让学生模仿等。这些有目的、有重点、形式各异的技能训练,大大提高了学生的口头表达和想象能力,为书面表达打下了坚实的基础。
(5)利用多媒体改变作文评改方式。传统的作文评改是教师包改包评。现在可以巧妙地运用多媒体将作文评改由纸上转到多媒体屏幕上,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。学生初成作文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的上、中、下等作文数篇,将其制成课件投影在银幕上,集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人“接力”改,以培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。在讲评时还可以利用投影将学生的作文转到屏幕上,供全体学生对照评析,使学生集中注意力去体会他人作文的优劣,同时也能认识到自己作文的不足,做到取长补短。
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