浅谈多媒体与高中语文作文教学

王红梅+

摘 要：本文探讨了如何运用多媒体辅助作文教学，从而充分调动学生的习作积极性，激发学生想说、想写的欲望，使学生的写作过程变得轻松愉快。

关键词：作文教学 多媒体 兴趣 观察 评讲

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

在语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。作为一名中学语文教师，我深切地感到：充分发挥多媒体在作文教学中的作用，是提高作文教学效率的重要途径，应大力提倡借助多媒体进行作文教学。

1 传统的作文教学

传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。在教学中教师用了大量的心血指导作文，花了大量的精力批改作文，可学生还是怕上作文课，怕写作文，也怕考作文。作文内容的单调，写作格式的刻板，作文要求的成人化、文学化，使学生对作文失去兴趣，产生厌烦情绪。

2 通过多媒体创设情境，提供素材，激发学生的写作兴趣

教师在指导学生写作时，没有创设一定情境让学生融入其中，是学生对作文头痛的真正原因。借助多媒体不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生的认识与实际生活的差距，把社会生活展现在五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来，从而丰富学生的思维，使作文课变得生动活泼。运用多媒体，可把现实生活中的情、景、事、物都可以搬进课堂，可以展示、播放相关的图片、视频，在实际作文教学中，巧借课件通过直观形象的音像、画面以及诸多作文素材，能使学生简便、快捷地感知教学内容，使教学过程形象化、情境化、趣味化，既诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，又丰富了学生的写作素材，使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，为学生创设了良好的习作情境，激发了学生写作的兴趣。通过有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题。

3 操作顺序

3.1 筛选教材

教师要通览全册教材，对各章节作文训练的内容进行仔细分析，选择那些在以往写作中学生普遍认为难理解、难想象、易出错、枯燥乏味的内容，作为多媒体作文教学的对象。

3.2 编写教案

教师在撰写教案时要精心设计，充分体现多媒体的作用和使用方法。在课堂教学中，既要有流程图解，又配有文字说明，做到色彩鲜明，图文并茂。这样学生学起来易理解、易掌握，教师教起来易操作、易控制，能最大程度发挥多媒体的辅助功能。

3.3 组织实施

(1)以学生生活为中心进行作文教学。生活是创作的源泉。学生的生活越丰富，他们大脑中“教材库”就越充实，写起文章来就越得心应手。在教学中，教师可以适当组织一些活动，并鼓励学生积极参与。在活动中，用摄像机现场拍摄学生活动情况，进行编辑整理，制作成录像带，然后指导学生看录像，利用录像再现生活，指导学生观察、思考、想象。例如，在写《我爱我校》时，笔者将学生在学校生活中的几个典型场景制作成电视录像，在指导作文时播放。这样，美丽的校园景色，同学们丰富多彩的课外活动、整齐完备的教学设施，都一一展现在学生面前，使其对学校有了直观而系统的认识，从而感知学校生活的丰富多彩、生动有趣，认识到学校的可爱。这些丰富生动的写作材料涌进学生的头脑里，他们写作起来就会得心应手。

(2)给学生观察的一些基本方法。观察是写作的基本条件，只有留心观察，才能获得写作的材料。不掌握正确的观察方法便不能收到良好的效果。利用多媒体指导学生观察，首先要教给学生按照一定顺序观察事物的方法。例如，教学生观察描写小动物，可以选择一种小动物的录像，边放边指导学生按顺序观察。

(3)指导学生写作技巧。“文无定法”，但不可无法。对于初学写作的人来说，了解和掌握一些写作方法，可以帮助他们少走一些弯路，较快地入门。利用多媒体对学生进行写作技巧的训练，主要体现在作文指导过程中。

(4)训练学生口头表达和想象能力。叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。”利用多媒体训练学生的口头表达和想象能力，有着得天独厚的条件，如在播放录像之后让学生进行口述；或在播放过程中故意停顿，让学生根据想象进行口头衔接和充填，或者在组织观看片段后，让学生做多种结局的推断、想象，并说明之所以如此的道理；或者让学生观看之后进行整合拼接，将片段中的重要镜头组合剪辑，并进行口述；或者在播放媒体画面之后，让学生模仿等。这些有目的、有重点、形式各异的技能训练，大大提高了学生的口头表达和想象能力，为书面表达打下了坚实的基础。

(5)利用多媒体改变作文评改方式。传统的作文评改是教师包改包评。现在可以巧妙地运用多媒体将作文评改由纸上转到多媒体屏幕上，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的上、中、下等作文数篇，将其制成课件投影在银幕上，集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，以培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。在讲评时还可以利用投影将学生的作文转到屏幕上，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去体会他人作文的优劣，同时也能认识到自己作文的不足，做到取长补短。

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