网络环境下高职护生专业课本阅读心理探索

潘云波

摘要：随着互联网的发展，超文本阅读已成为深受高职生喜爱的阅读方式。和传统文本相比，超文本能提供海量的信息，并以图像、声音、视频等多种媒体形式呈现，非常吸引读者。然而，大量的网络超文本阅读正在干扰着高职护生的文本阅读，造成他们对专业课本的阅读兴趣降低，阅读理解能力受限，进而影响专业知识的掌握。文本阅读仍应是最根本的专业课阅读方式。

关键词：超文本阅读；文本阅读；高职护生；专业课本阅读

一、超文本阅读与文本阅读

根据《中国读书大辞典》的定义，阅读是“人从符号中获得意义的一种社会实践活动”。本质上，它是一种从书面言语中获得意义的心理过程，作为一种基本的智力技能，它是取得学业成功的先决条件。阅读是作者、文本、读者三要素之间的交际过程，作者是信息的发出者，读者是接收者，而“文本”作为信息的载体，充当着两者之间的媒介。但随着互联网的飞速发展，书已经以一种虚拟的形式进入了人们的生活，网络超文本阅读似乎大有取代传统文本阅读的势头。

“超文本”（hypertext）是指用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的互联网文本样式。它以电子文档形式存在，其文字含有可以链结到其他位置或文档的连结。读者可以挑感兴趣的词语、句子跳跃式地阅读大意，然后直接“跳转”到与这些文字相关的内容进行延伸阅读，这就是电子信息时代独特的阅读方式──超文本阅读(hypertext reading)。它“基于文本而超于文本”，跳出“文本”阅读，使阅读对象从单纯的、抽象的文字媒介拓展为图像、声音、视频、三维动画等多种媒体,极大地丰富了阅读体验，开阔了阅读视野，变革了传统的纸质阅读。

和文本阅读相比，超文本阅读实现了读者、媒体、作者间的多向互动；文本阅读的信息量有限，超文本阅读则能提供广泛共享的海量信息；传统文本是印刷体，超文本以电子媒体为载体，其丰富的多媒体信息能激发人们的求知欲和阅读兴趣，丰富学习体验。结构严密的线性文本阅读有利于逻辑思维的训练，而非线性的超文本阅读则有助于创造性思维的培养。

当然，超文本阅读也有其负面影响。首先，它容易使阅读者丧失方向感。每一次跳转就进入一个陌生的语境，都可能迷失方向；多次跳转后忘记了最初的阅读目标，导致阅读丧失目的性和计划性。其次，网络信息包罗万象，需要读者自己辨别真伪，这考验着他们的阅读判断力。再次，大量图像使网络阅读停留在表层，导致所谓的“浅阅读”；而没有直观图像的书本阅读却能激发想象力，这是语言文字无可替代的特质。

二、超文本阅读的影响

阅读被视为最基本、最有效的教学策略之一。近年来，随着江苏省五年制高职教育的蓬勃发展，我校高职护理专业已成为培养行业人才的重点专业。然而，护生的课本阅读情况却不容乐观——超文本阅读正干扰着学生对传统课本的阅读兴趣；网络环境正影响着她们的阅读能力。而高职护生的阅读习惯及能力，直接影响到她们专业临床课程的学习。就生源特点而言，高职生的入学成绩相对较低，学习自觉性、主动性差，学习目的不明确，沉迷网络的现象很普遍。研究发现，长期处在视频、音频等多媒体的视听刺激中，会降低文本阅读的能力；长期大量地阅读和使用语法混乱、词义混淆的网络语言，也会造成口语和书面语沟通的障碍。

此次问卷调查的目的，是深入了解网络阅读背景下我校高职护生的专业课本阅读心理，为医护专业课程的教学提供启示。共发放问卷500份，回收485份，回收率为97%，受访者全部为高职护理四年级女生，平均年龄18.6岁。她们已经开展了所有医学专业课程的学习，即将进入临床实习阶段。问卷包括选择题（以多选题为主）和问答题。结果显示，排除考试因素后，绝大多数学生更喜欢网络阅读（83.30%）。几乎所有学生每天都要上网（97.73%），81%的学生每天至少上网1小时，其中1/3超过3小时，可见上网已成为高职生一项主要的课余活动。她们上网最主要是看微博、聊天等（85.36%），其次是看网络小说（52.99%），而查阅学习资料的人还不到一半（45.15%）。与此相对，大多数学生（68.25%）每天阅读专业课本不足2小时，另有37人声称自己几乎从不阅读课本。

（一）超文本阅读的积极影响

有91.5%的学生认为网络资源非常丰富，选择面广；88.5%的学生认为上网拓宽了知识面；76.3%的学生认为丰富的网络资源有助于专业学习，可以找到与专业相关的信息和学习材料，来协助理解课本的重点、疑点和难点；95.1%的学生认为，网络学习是终身教育的一种有效途径。66.19%的学生认为网络不仅便于查找信息，上网工具手机的携带也很方便。网络阅读是很多学生的一种消遣方式，既丰富了课余生活，也打发了时间（58.35%）。阅读题材很广泛，包括文学作品、生活知识、趣闻轶事、新闻报道等，具有消除疲劳、减轻学习压力、增长见识、愉悦身心、陶冶情操的作用。

（二）超文本阅读的消极影响

尽管好处很多，但网络阅读的危害正在高职护生中蔓延，并影响着她们的专业课本阅读。

1.专业课本阅读兴趣降低

图书馆借阅情况显示，随着阅读媒介方式的多样化，学生对纸质图书的借阅需求降低了。超过半数学生称，课本只有白纸黑字，没有声音或图像，阅读了网上的东西后，专业课本越发显得无趣，因此读得更少了，看书时也更难以集中注意力（52.58%）。很多学生选择高职护理专业并非出于热爱，只是因为上不了高中，基于就业考虑，听从了家长的意见（84.33%），因此，她们抱着敷衍的态度读书，主要是为了应付上课（44.95%）和考试（52.99%）。加之高职生中原本就普遍存在着恐惧、厌恶阅读的心理，最怕读晦涩难懂的长篇大论，还没读之前，就对书本产生了抵触情绪；网络阅读则轻松有趣，不需多费脑力，进一步反衬出专业课本的枯燥无趣。

2.专业课本“浅阅读”趋势明显

网络阅读时，人们因担心无法及时处理海量信息而引发焦虑，于是大脑对信息的处理由“接触—理解—反应”转变为“扫描—反应”，一目十行，浅尝辄止，不求甚解。阅读速度加快了，但深度钝化了，仅为追求短暂的视觉快感和心理愉悦。久而久之，很多学生对专业课本也开始采用跳跃式的“浅阅读”（72.37%）。课本中医学词汇众多，专业性强，晦涩难懂，学生怀着恐惧心理，强打精神去读，囫囵吞枣，死记硬背，看过就忘（38.56%），何谈深邃的思考呢？

3.专业课本理解困难

“理解”是掌握阅读技能最主要的标志。要想获得文本中的意义，首先要弄懂单个词语的意思，再把它们连起来，形成有意义的概念。长期使用便利的超链接和搜索引擎，会不知不觉弱化思维能力，影响对文本的理解力。调查发现，高职护生理解专业课本的困难，主要表现为难以理解众多抽象的医学专业词汇，进而影响了对整篇文本的理解（88.04%），希望再版时多加注释；其次是觉得课本内容太抽象，专业性强，语言不够通俗，看不懂（77.11%）。殊不知，她们习惯的“浅阅读”方式会弱化人的阅读能力，导致思维缺乏逻辑，语言表述混乱。有学生认为，它抑制了思维力、想象力的发展，使人无法深入思考和理解（23.51%）。但对于不理解的内容，她们还是最喜欢求助网络（72.16%），而非老师（20%）或工具书（19.18%）。这些学生既羞于当面向老师请教，也没有查阅参考书的习惯，丰富便利的网络资源自然成为她们信赖的对象。很多人还依赖网络搜索课本知识的答案（55.67%），然后机械地复制、粘贴。这种做法限制了她们推理、发散、逆向思维的发展，影响了阅读理解能力。传统的文本可以进行深入研读，有助于文化积累和抽象思维的发展，对于提高国民素质十分重要；超文本阅读虽然轻松便利，但多媒体的阅读方式侧重于形象思维，长此以往，会使思维钝化。研究发现，多媒体辅助教学可能阻碍学生语言表达能力和逻辑思维能力的培养，遏制想象力。因过分偏好多媒体的视听刺激，难以对黑白的纸质文本产生兴奋感，逾八成人希望课本再版时多用彩色插图（81.65%）；还有人提议，将课本由“二维”平面改为“三维”立体；因为图画多，文字少，有趣易懂，部分学生比过去更爱读漫画一类的书了（15.67%）。这些也会阻碍她们阅读能力的发展，给专业课的理解造成更大的困难。

4.专业知识掌握不系统

网络知识虽然得来便利，但并不正规、系统化。要系统地学习专业知识，阅读文本是更好的渠道，因为课本可以反复精读，便于复习、做笔记、划重点等，这些是网络超文本阅读无法做到的。因此，有的学生更喜欢阅读课本，将其作为专业课阅读的主要途径（12.37%）。当网上的知识与课本知识不一致时，有人不知该相信哪个（35.05%），说明高职护生对网络信息的真假辨识不清，无法掌握要点。

5.其他消极影响

网络信息虽然丰富，但显得杂乱，有些还会误导读者（12.16%）；链接太多容易迷失方向，内容良莠不齐，评价不尽客观（22.27%），考验着读者的价值判断。过度沉迷网络导致30.93%的学生睡眠减少，视力下降，影响了学习，手机费用也增加了；9.69%的同学不愿与人交流，沟通能力减弱，书面表达能力也受到影响。

三、结论

互联网的超文本阅读代表着阅读发展的趋势，但超文本只是知识的载体，可以影响阅读，但不能替代文本阅读。超文本阅读信息海量，形式丰富，娱乐性强，有助于缓解压力；然而，网络信息的丰富性亦使人难以去伪存真，不利于人文素养的发展。而且，这种缺乏深思的阅读提供的精神营养有限，久而久之，会使人心智枯竭，心灵生锈。心理学家沃尔夫认为，上网阅读时，人们专注地进行深度阅读时所形成的文本理解能力和丰富的精神联想，在很大程度上都流失掉了，给高职护生专业课程的学习带来了困难。因此，文本阅读仍是专业课程学习之本。在此基础上，适当借鉴网络知识，才能更好地为专业学习服务。

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立项部门：江苏省职业技术教育学会（2013-2014年度职业教育研究立项课题）

课题名称：超文本阅读时代高职护生典型课本阅读理解的策略研究

课题批准号：2013169