浅析小学英语课堂教学中的有效性的思考

何斌斌

【摘要】有效的小学英语课堂是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构知识的过程。教师的有效引导，体现在课堂中对每一个环节的处理与把握上。教师有效的引导，决定着学生有效的产出，决定着一堂课的成效。

【关键词】小学英语；有效引导；有效课堂

新的《英语课程标准》（下称《新课标》）明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。

一、游戏引导，营造良好氛围

小学英语教学运应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和发展的规律，采用游戏引导的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。

Module 1Unit1的日常英语对话为“——Nice to meet you.——Nice to meet you,too.”，在Unit2课前的预热环节中，可以设计一个小组接龙的游戏，一排同学依次问答，学生们在真实的情景模拟中，互相问好，营造了良好的课堂学习氛围，在语言交际中掌握了知识。

二、学案导学，引导学生预习

教师应灵活编制预习学案，将导学案作为预习的载体，指导帮助学生的课前预习与巩固，使学生初步掌握学习目标，初步理解教材内容，从而引导学生有目标地预习，缩短课前预设与课堂生成之间的落差，提高课堂实效。遵循预习学案编写的基础性、适度性和适量性这三个原则，设计学生的预习学案。

三、利用TPR活动，引导学生复现所学知识

如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Lets learn 的几个过去式的动词词组前，教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do? 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时，而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西，而是需要学生自己重组内容的，它是让学生在已有知识的基础上自行建构，充分激发了学生的兴趣和求知欲，可见其引导充分展示了有效性。

四、利用体态语引导学生明白指令的意思

如：学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。 但小学生虽然模仿性强，却缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要引导学生静心听，可以用手势指示学生先认真听示范发音，听清后再张开嘴模仿，这样发音易到位，模仿效果好。跟读课文也一样。

五、利用提问，引导学生自主建构知识

如教学PEP Book 4 Unit 3 B Lets learn的主要内容是让学生会用句型：The ______ is/are ______. 来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。教师利用一女孩的图片先提问：What is she wearing? 来引入教学。学生回答：She is wearing a blue T—shirt. 然后教师根据学生的回答出示新句型：The ______ is ______. 学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出。或利用对比进行选择提问引导：如 Is her skirt short or long? (教师同时配以手势辅助解释词意，帮助部分后进生理解。) 学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词，学生在这里就会生成这样的句子：Her skirt is short and green. 可见其引导对学生自主建构知识的有效作用。

六、设置悬念，引导学生提高学习效果

如教学PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler? A Lets talk. “In” 这一方位词呈现后，教师为了让学生输出In the ______? 和 Its in the ______. 这两个句型，教师出示一个装有东西的袋子，设置一疑问：Where is my pencil? 引导学生用In the ______? 来提问。学生对这种悬念很有兴趣，都很积极的进行猜测。由于教师教具制作的好，一个袋子套一个盒子，套了好几个不同的袋子和盒子，学生带着好奇心连续不断用新句型进行猜测，此新句型在呈现环节就操练地相当到位。最后教师再一步步把pencil 放回原位，引导学生说Its in the ______. 学生还是相当有兴趣，不断用新句型输出。教师利用这一悬念设置和教具的辅助教学，学生在猜测中不断操练，对于句型和in 这一方位的理解和运用就相当透彻。可见这样的引导方式使学生的学习有效性提高。

七、铺垫式的输入引导，产生有效输出

如教学PEP Book 2 Unit 5 Lets talk 新句型时，教师先用Put your ______in/on/under the ______. 这一句型操练，在教师口头指令和动作的引导示范下，学生体会in/on/under 的含义。然后教师再提问：Where is the ______? 引导生回答：Its in/on/under the ______. 这样的输出相当有保证，也什分有效。再如教学PEP Book 2 Unit 4 Lets learn. 教师呈现grapes 这一单词后，为了拓展grapes 的语义与用法，举了一些例子：grape wine, grape jelly, 及句型：______ is from grapes. 引导学生输出一些有关grape 的合成词，由于前面出示了grape wine, grape jelly 这样的词，学生很容易根据实际生活经验输出：grape ice—cream, grape cake等词，可见有效引导自然产生有效输出。同时学生能自己完成这种新知的建构，其成就感油然而生，一定会对英语课堂保有更持久的兴趣。

八、建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

英语教学应主要放在课内，向课堂要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，幽默风趣的个性，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生通常会比较给你面子，课堂上积极配合你，完成各种教学活动，取得良好的教学效果；如果你是受学生尊重的老师，学生会优先学好你这一科，先完成你布置的任务；如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评，你所说的话，所做的思想工作会多些理解，多些信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习上、生活上遇到什么困难，他们就乐意跟你交流，这就有利于你根据具体需要，及时调整你的教学工作，提高教学效果。相反，如果学生不喜欢你，他就不会接受你，他对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃学习你所教的这一门课。这些现象我们在教学过程中，在老师之间的交流以及老师与家长之间的交流中，时常可以发现。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。

总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。