例谈角色游戏与小班幼儿语言的发展

覃丽

【关键词】角色游戏 幼儿 语言发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0127-02

语言是思维和交际的工具。幼儿期是语言发展的关键期，尤其是小班幼儿口语发展的重要时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中均提出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。由此可见，幼儿园应该采取多种方式为幼儿提供运用语言的机会。而角色游戏既是幼儿期常见的游戏形式，又是小班幼儿最喜爱的活动之一，可以很好地促进幼儿语言的发展。在角色游戏中，语言不仅是幼儿的交际工具，还是游戏的必要组成部分。本文以角色游戏“娃娃家”为例，探寻在角色游戏中促进小班幼儿语言的发展的策略。

一、角色游戏对小班幼儿语言发展的意义

（一）角色游戏中宽松、自由的语言环境为幼儿提供了运用语言的机会

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极地回应。”事实上，在幼儿园小班，有的幼儿受其性格和自身语言表达能力的影响，在日常的教学活动中出现不想说、不敢说的现象。可是，在角色游戏“娃娃家”中，幼儿扮演的角色是他们最熟悉和最喜爱的爸爸、妈妈，对此有较为丰富的生活经验。因此，在游戏过程中，大部分幼儿都会有话想说。比如，在“娃娃家”中，当扮演“妈妈”的幼儿为布娃娃准备午餐时，幼儿会很自然地把在家里出现的生活情境迁移到游戏中，“妈妈”会询问布娃娃想吃什么菜，然后“妈妈”下厨，在切菜、炒菜过程中边做边说。在这个过程中，幼儿无需在意自己的决定是否合理，只要用语言自由地表达想法就可以了。这种宽松自由的语言环境为幼儿提供了充分运用语言的机会，而这正是提高小班幼儿语言能力的关键要素。

（二）幼儿在角色游戏中的自言自语可以促进其内部语言的发展

内部语言是外部语言的过渡，小班幼儿的内部语言发展水平直接影响着外部语言的发展。一方面，幼儿在游戏中的自言自语是幼儿与玩具之间的“对话”（内部语言），这种对话能力可以自然地过渡到日常生活中幼儿与他人之间的对话（外部语言），从而提高幼儿的外部语言能力。另一方面，语言是思维的工具，幼儿在游戏中边说边玩，能够提高幼儿的思维能力，幼儿的思维越清晰，外部语言能力提高得越快，说话也就越有条理。比如，在“娃娃家”游戏中，“妈妈”在给布娃娃喂饭时，会边喂边说：“娃娃吃，饭菜可香了，妈妈喂给娃娃吃。”当幼儿在游戏情境中运用游戏材料进行独白时，幼儿不仅获得了运用和发展内部语言的机会，而且促进了外部语言的发展。可见，角色游戏提供了集体语言教学活动和日常语言活动无法提供的独白语言情境，这种情境使幼儿的内部语言得到高度发展。

（三）幼儿在角色游戏中的互相合作可发展其外部语言

角色游戏需要幼儿之间的互相合作，在合作过程中能够发展幼儿的外部语言。具体而言，开展角色游戏时需要幼儿进行角色分配、协商游戏规则、提出游戏建议等，这个过程不是由某一个幼儿独自完成的，而是需要参与游戏的幼儿共同讨论、共同协商完成。在这个过程中，幼儿可能会因为意见不一致而产生冲突和矛盾，如在“娃娃家”游戏中，2名幼儿都想扮演“爸爸”这个角色，此时幼儿需要共同协商解决角色分配问题。在解决问题过程中，幼儿需要耐心倾听他人的意见并理解他人的想法，同时还要运用恰当的语言及时地表达自己的想法，通过与同伴进行沟通，幼儿的语言交往能力往往能够得到迅速提高。

二、在角色游戏中提高小班幼儿语言能力的策略

（一）创设宽松的语言环境，使幼儿有话想说、有话敢说

在开展角色游戏活动中，要以幼儿为主体、教师为主导，教师在游戏中要给幼儿创设宽松自由的语言环境。由于3岁幼儿的发音机制并未完全成熟，发音正确率不高，因此，教师需要遵循流畅先于正确的原则，只要幼儿的语言不影响游戏的开展，可以适当地允许幼儿在游戏中说错话，保护幼儿说话的积极性。比如，在笔者所在城市的一些幼儿园，有的小班幼儿在发音上常常出现平舌卷舌相混淆的情况，在“娃娃家”游戏中也会出现这样的情况。比如，“爸爸”一边做炒菜的动作一边说“cǎo cài”，而不是说“chǎo cài”，此时如果教师急于直接纠正幼儿的错误发音，那么幼儿参与游戏的积极性将会大大降低，幼儿有话想说的欲望也会降低。针对这种情况，教师可以在游戏结束后的点评环节以隐性示范的方法示范正确的发音，教师可以说：“刚才有的小朋友在‘娃娃家认真地炒菜。”只要教师将“炒菜”这个词读得重一些，幼儿就会辨别出自己与老师在说“炒菜”这个词时的差异，意识到自己发错音了。此外，假如幼儿常常发错该语音，教师可以通过专门的语言游戏帮助幼儿纠正发音，如开展“炒小菜”游戏活动。教师要相信，只有保护好幼儿玩游戏的积极性，给幼儿提供宽松自由的语言环境，幼儿才会有话想说、有话敢说，才会越说越好。

（二）根据小班幼儿的年龄特点提供适当的游戏材料，促进幼儿语言的发展

1.提供丰富而真实的游戏材料，促进小班幼儿内部语言的发展。材料是幼儿玩游戏的凭借物。小班幼儿以直觉行动思维为主，喜欢模仿。在玩游戏过程中，幼儿更多地是依赖玩具开展游戏活动，游戏的主要内容多是重复操作和摆弄玩具。而当小班幼儿在玩游戏时发现缺少了某一种材料时，往往不会寻找其他的物品代替该材料并继续游戏。比如，在“娃娃家”游戏中，当“妈妈”准备给布娃娃喂饭时，发现没有勺子，此时幼儿往往不会寻找替代物，而是中止该游戏环节，此时幼儿运用语言的机会也会减少。因此，教师应当为小班幼儿提供大量丰富而真实的游戏材料，如床、碗、勺子、桌子、书、电话等。只有具备了丰富的游戏材料，幼儿运用材料进行游戏的内容才会变得丰富，幼儿在游戏中边操作材料边运用语言的机会才会越多，才能更好地发展内部语言。

2.提供共用的游戏材料，促进小班幼儿外部交往语言的发展。从语言发展水平来看，大多数小班幼儿内部语言发展良好，外部语言发展水平不高。基于这种情况，教师可以在小班创设2个“娃娃家”，在游戏材料方面，教师可以提供一定数量的共用的游戏材料，如酱油、扫把等。在游戏过程中，当幼儿发现扫把不够时，需要到隔壁“娃娃家”借扫把。在借扫把时，幼儿需要经历“敲门—询问—运用语言协商借扫把—表达感谢—归还扫把”过程。在上述游戏过程中，幼儿能够学会在不同的情境中使用文明礼貌用语，并运用不同的语言策略与他人进行交往，从而提高运用外部语言进行交往的能力。

3.采用隐性语言示范，帮助幼儿丰富语言。小班幼儿由于生活经验及语言表达能力有限，在角色游戏中常常会出现游戏情节长时间过于单一的情况。针对这种情况，教师要在仔细观察的前提下，以游戏者的角色介入其中，根据游戏情境以平行指导或共同游戏的方式，采取隐性语言示范的方法，帮助幼儿丰富语言，丰富游戏情节。比如，当幼儿长时间在“娃娃家”进行“烧饭”并感到无趣时，教师可以就“客人”的身份介入其中，指导幼儿继续游戏。“客人”可以问幼儿：“‘妈妈给娃娃烧了什么菜？谁帮‘妈妈洗菜？”在“客人”的询问下，幼儿就会进一步丰富游戏情节。此外，若以平行游戏的方式指导幼儿玩游戏，教师可以采用隐性语言示范的方法帮助幼儿丰富语言。比如，教师可以在另一个“娃娃家”扮演“妈妈”给娃娃做饭，边做边说：“今天给娃娃煮一条鱼，先在锅里放点油，把鱼煎一煎，再放点盐，就可以起锅了，真香呀。”在此过程中，教师的隐性语言示范能够进一步促进幼儿语言的发展。

4.提供适当的游戏时间，保证幼儿有话尽情地说。角色游戏需要幼儿寻找游戏伙伴、分配角色、制定规则，因此，角色游戏需要有足够的时间保证幼儿开展游戏。小班幼儿与他人合作的能力正处于发展阶段，因此，幼儿园要保证每次开展角色游戏的时间在1个小时左右，这样幼儿才能在游戏中有话尽情地说。

总之，角色游戏作为幼儿最喜爱的一种活动，既能够让幼儿快乐地扮演角色，又能够让幼儿沉浸在角色中发展语言，因此，教师要学会利用这种游戏形式提高幼儿运用语言的能力。

（责编 欧孔群）