书写规范汉字 传承中华文明

李玲

【关键词】汉字听写大会 现状 原因 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0008-02

在电视节目《中国汉字听写大会》里，参赛选手宽广的知识面和良好的应试心态给我们留下了深刻的印象，同时也引起了我们对书写汉字能力的反思。

《中国汉字听写大会》总策划关正文说：“在世界各大文字体系中，汉字是唯一传承至今的表意文字，包含着丰富的文化内涵和审美意蕴，但汉字又是最难书写的文字，每一个字都需要不断记忆，反复练习，才能形成书写能力。依靠键盘等输入工具书写，减少了手写汉字的机会，也降低了正确书写汉字的能力。”计算机的普及，令越来越多的人习惯于使用键盘书写，人们手写汉字的能力正在逐渐下降。很多汉字似乎记得，但真正动笔去写，又写不出来，偶尔写出来了，还是个错字。从表面上看，这是一种“提笔忘字”的现象，但导致出现这种书写情况是有原因的，即长期以来汉语文化被人们所忽略了。

笔者就《中国汉字书写大会》反映出来的问题进行剖析，并就存在的问题给出一定的建议，以期能够引导学生更好地学习中华文化，书写规范汉字，传承中华文明。

一、存在问题

（一）汉字识记量不多

据统计，汉字中最常用的字有560个，常用字有807个，次常用字有1 033个，三者合计共2 400个，占一般书刊用字的99%。而在《中国汉字听写大会》中出现的很多汉字其实并不生僻，如复赛第一场出现的词语“光绪”“荷尔蒙”“曾国藩”“惴惴不安”“溘然长逝”，复赛第二场出现的词语“蜈蚣”“诧异”“岱宗”“瓜瓤”，复赛第三场出现的词语“暮霭”“惆怅”“厉兵秣马”，这些汉字涉及历史、医学、地理、文学等领域，虽然参赛选手表现很好，基本上能够默写出来，但也有一些未能写出来的，如词语“束脩”“岳麓书院”“浑天仪”。而在赛场上的成人体验团中，则很少有人能够全部写对，尤其是“考妣”一词，成人体验团中无一人书写正确，这说明我们的汉字识字量并不多。

（二）知识面不广

知识面不广体现在人们对日常生活中常见汉字的漠视，还体现在不关注非本专业的知识。比如，地理名词“图们江”“束河”“缅甸”，医学名词“髋关节”“核苷酸”“针灸”“疮痂”“藿香”，历史名词“隋炀帝”“朝觐”“金兀术”“社稷”，上述词语很少有人写对。此外，人们对物理、化学、天文、生物等领域的关注较少，比如，专有名词“钙化”“浑天仪”“蒸馏水”“鳜鱼”等，这些名词在日常生活中是经常出现的，虽然我们能够正确地读出来，但动手书写就有难度。这说明我们对这些经常出现的词语视若无睹，更多的是由于我们的知识面狭窄，对一些并不生僻的词语不够了解，特别是地理词汇，比如，居住在南方的人们如果不了解北方的地理和历史，要写出“涞源”一词就有困难，同样，不了解南方的北方人也写不出“束河”一词。

（三）普通话语音不标准

中国有56个民族，每一个民族都有自己的文化，而地方方言也很多，为了便于交流，我国一直都在推广普通话。然而，由于受到地方方言的影响，很多人存在发音不准确的问题，这也直接影响了汉字书写的准确性。比如，“骰子”的正确读音是“tóu zi”，而在很多地方被人们念为“sɑǐ zi”，因此这个词的书写正确率很低。再如，“扫帚”的正确读音是“sào zhou”，但在湖南、湖北、四川等地则被人们念为“sáo jǔ”，“篦子”的正确读音是“bì zi”，而有的地方则念为“bèi zi”。当主考官念出这些我们经常念错的词语时，我们面临的窘况就是要么理解为另一个词，要么根本不知道是哪一个词，无从下笔。

二、原因分析

（一）过多地依赖计算机等智能化输入

汉字是一种象形表意文字，有的人能够读出来但写不出来，有的人能够写出来但读不出来。随着计算机、手机等键盘书写方式的普及，用笔书写逐渐被忽视，虽然智能化输入方式远远比手写快捷，但长期脱离汉字书写，会导致对汉字的字形结构记忆模糊化，出现书写能力下降的情况。

（二）对知识不够重视，阅读量少

有一位印度人的一篇网络文章引起了人们的关注，文中写道：中国是一个有着全世界最悠久阅读传统的国家，但现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。一次我和一位法国朋友一起在虹桥火车站候车，这位第一次来中国的朋友突然问我：“为什么中国人都在打电话或玩手机，没有人看书？”据媒体报道，中国人年均读书0.7本，韩国人年均读书7本，日本人年均读书40本，俄罗斯人年均读书55本。通过这组数据我们可以看出：中国人的阅读量严重欠缺。阅读量不够，人们对词语的理解能力也就越来越弱，书写能力自然越来越低。

（三）方音造成人们对词语的理解出现偏差

我国地方方言多，因此推广普通话非常重要。然而，有的地方较为封闭，且具有排他性，本地人之间基本使用方言交流，甚至在和外地人交流时也都使用本地方言，这严重影响了普通话的推广。因此，我们要重视普通话语音的学习，尽量将语音说准确，这样才能够准确地书写汉字。

三、对策探讨

（一）追根溯源，在理解的基础上识记汉字

汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。它是以表意为主要特点的立体型块体文字，每一个汉字都是由一些零部件按照一定的组合规律构成的，教师在开展识字教学时要充分利用汉字的这一特点，将汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字方法）结合起来分析，使识字教学化难为易。

比如，在《中国汉字听写大会》中出现的“胁持”的“胁”，“腱鞘炎”的“腱”，“上腭”的“腭”，“扼腕”的“腕”，“集腋成裘”的“腋”等，这些汉字都有一个共同的偏旁“月”，“月”的古义是指“肉”，用于表示人的身体的各个部分，上至脸，下至脚，内至膏肓，外至肌肤，全身无处不与“月”有关，有了对“月”的理解，在识记这些词语时就容易多了。同样，带有“王”偏旁的汉字几乎都与“玉”相关，如“玳瑁”“璀璨”“玛瑙”“瑕不掩瑜”等。此外，“ ”“ネ”“イ”“ロ”“ []”“心”等偏旁也都有自己独特的含义。因此，借助偏旁的含义识记汉字可以达到事半功倍的效果。

在理解了汉字偏旁的基础上，再根据字义区分形旁差异是识记汉字的一个重要方法。比如，“馨”“磬”二字在汉字听写大会上都有涉及，这两个字的上部声旁相同，“馨香”的“馨”，义为“香气”，下部形旁为“香”，“钟磬”的“磬”是指玉石制成的乐器，下部形旁为“石”。另外两个词语“好高骛远”“趋之若鹜”中的“骛”和“鹜”，声旁与读音完全相同。“骛”由“马快跑”引申义为“追求”，故形旁为“马”；“鹜”在古代是指“野鸭”，故形旁为“鸟”。从汉字听写大会的情况来看，场外观众由于对这两个字的含义不够了解，书写的错误率很高。因此，识记汉字时只有追根溯源，准确理解字义，再根据字义进行猜想，识记汉字的形旁，这样才能达到辨其形、识其义的目的。

在汉字听写大会上，给我们留下了深刻印象的是来自广西大学附属中学代表队的廖乙霖，在接受记者采访时，她谈到了自己识记汉字的方法是追根溯源记忆法。此外，安徽代表队的沈沁源、湖北代表队的张诺娅、浙江代表队的刘浥尘，他们都谈到了自己喜欢古典文学，对不认识的字词都会查清楚它们的出处和含义，然后根据字词的特点进行记忆。

只识不写还不能算真正的识记汉字。美国有全国拼字比赛《National SpellingBee》，从1925年延续至今，成为了全民关注的带有民俗性质和国家精神的活动。《中国汉字听写大会》毕竟不同于英语拼读，这是因为汉字的识记需要解决同音字、简繁体、异体字等问题，因此，汉字在记忆和练习上显得更为重要，并且需要一个持续不断的书写过程和记忆过程。由此可见，识记汉字时更需要重视书写，教师要留给学生更多的书写时间。

（二）广泛阅读，拓宽知识面

阅读和听、说、写一同构成了语文教学的4个重要组成部分。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，弥补知识欠缺的一个最重要的方法就是阅读。

阅读活动可以分为课内阅读与课外阅读。课内阅读对于每一个语文老师来说都很熟悉，其重要性和意义不言而喻。可是，由于这种阅读与考试息息相关，阅读的功利性较强，因此，书本的阅读范围有限。而课外阅读是弥补课内阅读不足的重要途径，据调查显示，在小学阶段，学生通过课外阅读可以获得知识总量的15%—30%，在中学阶段，学生通过课外阅读可以获得知识总量的40%，在大学阶段，学生通过课外阅读可以获得知识总量的65%—70%，这说明课外阅读是学生增长知识、拓宽视野的重要途径。

现在很多学校越来越重视学生的阅读，在寒暑假都会给学生提供一个阅读书目表，布置相关的阅读作业。这些假期阅读书目囊括了科技、历史、地理、政治等各个领域，对学生进行了良好的阅读引导。此外，越来越多的家长也意识到了孩子对纸质书本阅读的欠缺，并逐渐开始引导孩子扩大阅读量和阅读面。课外阅读是课内阅读的延伸，更是对课内知识的综合理解和内化，只有阅读的书变多了，知识面才会变宽，对汉字的接触才会更加频繁，才会有更多地认识和理解，从而提升汉字的书写能力。

（三）规范普通话语音

据有关部门调查显示，我国有56个民族，存在80多种地方方言。由于各个地区的方言不同，影响了人们的正常交往。要消除地方方言障碍，必须学习普通话。以广西壮族自治区为例，广西有白话、客家话、壮话、平话、桂柳话等地方方言，如果用地方方言与他人交流，势必造成语言不通的情况，因此，使用普通话在人际交往中很重要，对于弘扬汉字文化也具有重要意义。

目前，用普通话交流已经成为人们日常交流的主要语言形式，各个服务行业也对从业人员的普通话有了一定的要求。在学校，教师的普通话水平要求达到二级甲等，大中专院校毕业生普通话水平考试也是一门重要的科目，普通话的使用变得越来越规范。

汉字是承载中华文明的重要载体，汉字书写能力的缺失降低了汉字的文化重量。学习语言文字非朝夕之功，需要日积月累。因此，教师在教学过程中，除了对汉字进行溯本求源，还要扩大学生的阅读面，教给学生正确的普通话发音，提升学生汉字识记水平和书写能力。

（责编 欧孔群）