多元智能理论在学前教育专业大学英语教学中的运用

肖鸾

［摘要］美国哈佛大学心理学博士霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论，对世界各国的教育产生了巨大影响，也赢得了我国教育界的普遍肯定。笔者在进行学前教育专业学生的英语教学过程中发现，传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣、达到理想的教学效果。针对学前教育学生的专业要求、学生特点，笔者力求将多元智能理论运用到大学英语教学过程中，充分发挥学生的智能优势，激发学生的智能潜能，取得了较好的教学效果。

［关键词］多元智能理论学前教育专业大学英语教学运用

［中图分类号］G642.421［文献标识码］B［文章编号］2095-3437（2014）10-0066-03一、多元智能理论的简要概述及教学启示

美国哈佛大学心理学博士霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligence），对世界各国的教育产生了巨大影响, 也赢得了我国教育界的普遍肯定。多元智能理论认为，人的智能要素应从广义的角度分析。现实生活中，每个人所表现出来的智能都是多种多样的。根据加德纳的分析，人的智能至少可分为以下八项智能范畴：语言智能（1inguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial visual intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonalintelligence）、自然观察智能（naturalist intelligence）。他还指出，每个人的各项智能发展都不尽相同，因此，会表现出不同的智能优势或者智能优势组合。鉴于此，许多教育专家和学者，将多元智能理论运用于教学研究。他们认为，在教学过程中，教师如果充分发挥学生的智能优势或智能优势组合来进行教学，学生的学习将会达到事半功倍的效果。

多年以来，我国的英语教学大多采用的是“以教师为中心”的传统的英语教学，教学方法也大多是从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、交际法、意念——功能法再到暗示法、全身反应法等，这些教学方法都片面地依靠语法分析、语言模仿和词句死记硬背，教学过程中，教师难以激发学生的学习兴趣，也难以将每个学生的最佳潜能发挥出来，因此也无法因材施教，保证教学效果；而基于多元智能理论的英语教学强调“以学生为中心”，提倡任务型教学，教学过程中教师帮助学生发现和教会学生运用自己的8项智能中的优势或优势组合，通过这种方式进行教学能够激发学生学习的最佳兴奋点并确保学生的最优学习效果。英语教学中如果能根据学生多元智能特点因材施教，实现个性化的教学，引导学生自主地学习，让学生能够真正成为学习的主人，那将是一种激发学生自身潜能和张扬学生自我个性的教学，这正是我们现在所提倡的“以学生为中心”的教学理念。由此，笔者考虑将多元智能理论运用到英语教学中。笔者在进行学前教育专业学生的英语教学过程中发现，针对学前教育学生的专业要求和学生特点，将多元智能理论运用于教学中，取得了较好的教学效果。

二、学前教育学生特点和学生英语学习现状分析

当前，随着时代的变化，信息快捷传递，家长们对子女的智力开发、个性培养等方面的关注程度越来越强烈，对学前教师的要求愈来愈高，希望有高素质的学前教育专业人才进行学前双语教育。但是，一般的高职院校学前教育专业学生的英语基础普遍不扎实，英语语音、口语表达、英语语法等方面都存在很大的问题，对待英语学习缺乏积极性，甚至有的学生已经完全丧失了学习英语的兴趣。可是，这些学生性格开朗活泼，而且多半在音乐、美术、体育等方面都有一些专长，鉴于此，如果教学过程中仍采用传统的教育教学方法，教师只侧重于学生的语言智能和逻辑数学智能，而忽视学生其它的智能方面，不仅不能挖掘学生的智能潜能，充分发挥学生的特长，而且还将极大地压抑学生的天赋，导致学生的学习压力、负担过重，弱化学习效果。因此，针对学前教育专业学生特点和学习情况，为了充分挖掘他们的智能强项并因势利导，因材施教使每位学生都能轻松愉快地学好英语，笔者积极吸取传统的英语教学法精华，并将多元智能理论融入教学中，结合自身的教学经验，取得了一定的教学效果。

三、多元智能理论在学前教育专业大学英语教学中的运用

本文主要从四个方面对多元智能理论在学前教育专业英语教学中的运用进行研究，即教学环境、教学环节与内容、教学方法与手段和教学评价。

（一）教学环境：设置适合发展多元智能的环境，营造适合发展多元智能的学习氛围

多元智能理论强调给学生提供一定的环境，使学生能把自己看作各种智能的完美的混合体。教学过程中，为了有效地将多元智能理论与英语教学文化环境进行融合，教师应努力设置一种适合发展多元智能的环境，设法营造一种让学生感到兴奋、自信、快乐、自由的氛围。我们可以设计按照不同智力领域划分的学生学习活动组织或活动区角，教师可以在教育中向学生展示多方面的智力领域，并帮助学生选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。同学们可以根据自己的喜好布置教室，在不同的活动区角展示个人作品。比如：喜爱英文歌曲的同学，可以在听歌学英语区角，展示自己喜欢的歌曲，并将歌曲中好的词汇、短语总结出来。喜爱阅读故事的同学，可以在故事区角，张贴展示自己收集的趣味英语故事、幽默笑话等。喜爱逻辑分析的同学可以在趣味英语区角，展示自己喜欢的英语谜语、单词拼图游戏等;喜爱运动的同学，可以将最新的体育新闻在区角展示出来……这样，教室的每个区角都有他们感兴趣的内容，同学们通过这样一种展示，无形中进行了一种知识的交流，促进了互相学习和全方位智能的发展。

（二）教学环节与内容：设计有利于激发学生各种智能组合的教学环节和教学内容

1.上课前做好充分备课，制订好适合发展学生多元智能，促进学生学习效果的教学计划

基于大学英语教材结构与教学特点，创建多元智能的课程教学单元计划，尽量使同学们在课堂教学中将个人最强的智能优势发挥出来，从而促进教学效果。大学英语教材一般分为若干个单元，每个单元都围绕同一个主题进行选材，内容由浅入深，循序渐进，大致可以分为导入、课文、语法和写作、课外拓展练习等。鉴于此，我们可以先根据单元内容进行一次整合调整，详细制订一份多元智能的教学计划。首先，确定好主题，围绕单元主题和教学内容，充分考虑两点：把培养智能作为目的，即“为多元智能而教”以及可以通过哪几种智能来达到本单元的教学目标。把智能作为手段，即“通过多元智能而教”。在此基础上，将教学过程中可能运用的多元智能教法与技巧列成清单。其次，认真考虑选取最可行的教学活动，将多元智能教法技巧发挥得淋漓尽致，充分体现其优势，达到最佳教学效果。最后，根据单元教学计划和教学课时的安排，将多元智能计划分配到每一个课时，并认真撰写教案。

2.上课时进行多种教学活动，实行多元方式呈现教学内容，提高教学质量，增加教学效果

基于多元智能理论，教师在课堂教学过程中可以根据教学内容的不同，组织多种有效的教学活动, 以多元方式将教学内容呈现给学生，增强学生的学习效果。例如：在教学过程中，有一个教学单元的内容涉及中英文化差异。我让学生根据自己的兴趣或特长组成不同的学习兴趣小组。课后，各小组同学根据兴趣自己搜集各方面的资料，比如：饮食文化差异、中西方礼仪文化差异、中西方风俗习惯差异等。上课时，各小组根据准备的情况，从不同角度、以多种形式进行展示。有的同学喜欢表演，他们以英语短剧表演的形式展示了中西饮食文化差异，有的同学喜欢绘画，他们通过绘图、PPT等形式给大家呈现了中西风俗习惯差异，有的同学喜欢舞蹈音乐，他们用自己的舞蹈歌曲表演形式展现了中西音乐文化差异。学生根据自己准备的情况一一展示，互相交流。课堂是学生的舞台，学生是课堂的主角。这样，同学们的积极性被调动起来了，学习也由被动变为了主动。当然，学生展示结束后，教师要进行知识总结，适当的时候还可以根据课程安排，开展有关中英文化知识的竞赛。教师通过这一系列教学活动，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生收获了更丰富的知识，还发展了学生的语言智能、音乐智能、身体运动智能和人际交往智能。

另外，教师可以结合学前教育专业的特点，在教学过程中引入幼儿一日活动英语的教学内容，丰富教学活动，增强学生教学实践指导。幼儿一日活动英语是学前教育专业学生应该掌握的内容。但学生们基础较差，想要让他们完全掌握并达到灵活运用的目的，我们必须采用多元智能的教学方法技巧。教学中，我根据各学习小组成员的情况，分配不同的幼儿一日活动时段的英语情景剧表演任务。比如：幼儿入园时段情景、幼儿进餐时段情景、幼儿上课时段情景、幼儿课外活动时段情景等。通过这种情景剧表演的形式，同学们不仅能积极配合参与其中，而且还深切地感受到幼儿一日活动英语学习的必要性和重要性。

3.上课后布置多样化、个性化的作业任务，展示多元化作业学习成果

传统的英语教学中，教师通常会布置大量的通过言语符号形式呈现的作业，并且全班的学生都做同样的作业。作业任务无法反映出学生的学习能力差异，智能差异。根据多元智能理论，每个人都有自己的智能优势。教师可以根据学生的多元智能特点，给同学们布置个性化的作业。通过多元化的作业，同学们可以通过他们的方式表达他们对教材的理解。更重要的是，学生们通过个人的智能强项来展示他们的学习成果。这样，同学们在学习中不仅表现得更积极、更自信，而且，他们在这样的学习交流中可以收获更多课内、课外与课堂内容相关的知识，在这样的互动学习中，同学们能互相影响，互相学习，共同提高。比如：学前教育学生的英语语音教学很重要，在教学中我们会不断地反复教练，让每位同学都能掌握一口标准的英语语音发音。这一教学过程很枯燥乏味，为了让同学们掌握好，并达到课下多练习，取得较好效果。我布置的作业就是，课下创作教学方法，用同学们自己认为最好的简单的方式进行语音教学。这样，同学们在我的鼓励下，尝试着用各种自己创作的方式进行教学，并在课堂上进行师生角色扮演进行作业成果展示，有的同学运用韵律儿歌，有的同学运用画图的方式，有的同学运用编故事的形式……这样一种个性化作业任务,同学们不仅课下进行了反复认真练习,而且还积极思考了教学方法,达到了理想的教学效果。

（三）教学方法与手段：教学过程中，教师尽可能地运用多种适当的教学方法与手段，有效地激发学生的各项智能

随着现代科学技术的迅猛发展，教学手段已经突破了一部教科书、一支粉笔、一块黑板的传统的教学手段，现在各种各样电化教育器材和教材都逐步进入了课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。教学中教师可以利用这些电子视听设备和多媒体网络技术，将教材内容更形象生动地展现在学生们面前。各种视听效果不但能够有效地冲击学生的视觉、听觉，使学生们感到英语课堂活泼有趣，还能有效地激发每一位学生的智能潜能，充分发挥每位学生的智能优势或智能优势组合，从而达到最佳的教学效果。

（四）教学评价：实施促进发展的过程性评价，利用多元评价促进学生自我认知智能的培养

1.实施促进发展的过程性评价

加德纳认为传统的考试往往用来找出人的弱点而并非长处。因此，他严厉批评了传统的智能测验和成绩考核，并提出了建立在以“个人为本”的真实评价观。根据加德纳的这种评价观，教师对学生的英语学习成绩评定可以“以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据”进行客观的、动态的评价。整个评价过程，我们既要考虑到学生的智能差异，又要考虑到学生的学习基础的个体差异。教师在尊重学生个体差异的基础上，可以建立学生成长记录档案来评价每个学生。成长记录档案中，教师记录下学生的入学学习情况，以及在后期的教学中把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话等都放进学生的个人档案中。必要时，教师可以将档案记录的内容反馈给学生。这样，通过学生成长记录档案来评价学生，教师不仅可以详细地记录下学生的整个学习过程，鉴别出每个学生的智能强项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式；并且学生们也可以根据这些记录全面了解自己的学习情况，随时自省自觉地学习。

2.利用多元评价促进学生自我认知智能的培养

加德纳的多元智能理论给了我们一个启示: 由于学生的个体差异性，每位同学所表现出来的智能优势也不相同，教师应树立多元的评价观，从多元的角度对学生的学习成绩进行鉴定。那么教师对学生的学业成绩评定不能只局限于语言智能、数学逻辑智能方面的评价，而应根据不同学生的不同智能方面的优势，结合语言和数学逻辑智能，进行综合客观的评价。

比如，教师可以根据学生平时的学习态度、作业完成情况、课堂表现情况等，进行灵活多样的成绩评定。

另外，对学生的学业成绩评定，除了教师对学生进行评价外，教师还应鼓励学生进行自我评价和学生互评。自我评价是学生们根据自己的学习状况进行自我反省，自我认识，从而达到自我提高。学生互评是班级或学习小组根据本班同学或本小组学习成员的学习情况进行公正客观的成绩评定。加德纳认为在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，自我评价有助于培养同学们的自我认知意识，学生互评有助于同学们更全面客观的认知自己，提高自我认知能力。

当然，笔者将多元智能理论运用到学前教育专业学生的大学英语教学过程中，取得了一定的教学效果。但是对这一教学模式的深入探讨研究与运用，还有待更多更长期的教学实践工作进行更进一步地验证、改进和提高。

［参考文献］

［1］ ［美］霍华德﹒加德纳HowardGardner著,沈致隆译.多元智能理论［M］.北京：新华出版社，2004.

［2］孙军秀.多元智能理论与小学英语教学［J］.湖南农业大学学报（社会科学版）,2008,（2）.

［3］［美］托马斯﹒阿姆斯特朗ThomasArmstrong，张咏梅等译,课程中的多元智能—开展以学生为中心的教学［M］.北京:中国轻工业出版社,2003.

［4］唐林飞.多元智能理论在高职英语教学中的运用［J］.成都航空职业技术学院学报，2010，（3）.

［责任编辑：碧瑶］