高校思想政治理论课项目化教学初探

邓海霞 刘一睿

［摘要］实践教学是高校思想政治理论课教学的重要内容，项目化教学作为实践教学的一种，以学生为主体，教师为主导，通过项目任务的提出，项目过程的实施，项目成果的汇报，项目的自我评估等教学环节，充分体现了学生的主体精神，培养了学生的社会实践能力，提高了教学效果，达到了教书育人的目标。

［关键词］项目化教学实践教学项目实施项目考核

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0067-022012年1月10日，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出，“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”（教思政［2012］1号）加强高校学生思想政治理论课（以下简称思政课）的实践教学，实现思想政治理论教育与实践相结合，激发学生的主体意识，促进学生由理论学习到实际应用，由知识接受到生活经验转化，对锻炼学生的实践能力和培养学生的创新思维具有积极和深远的意义。

高校思政课一般采取大班授课的形式，怎样让更多的学生参与实践锻炼，在亲身实践中增强对理论的理解，从而培养学生的多种实践能力呢？下面笔者以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称《概论》）为例，谈谈项目化教学的设计过程。

一、项目化教学的设计思想

什么是项目化教学？项目化教学是行为导向教学法的一种，是学生在老师指导下，通过实施一个完整的“工作项目”而进行的教学活动，是以具体的项目为主线，以学生自主学习为主体，老师加以指导来组织教学。

与传统的教学法相比，项目化教学改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在项目化教学过程中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学生通过亲自参与活动和实践锻炼，变被动学习为主动学习，既有利于提高解决实际问题的综合能力，也有利于主体精神的形成。

二、项目化教学的前期准备

项目化教学以项目为载体，以工作任务为驱动，其教学任务的完成需要学生花费大量的课外时间进行学习，才能达到预期的教学效果。所以，在开展项目化实践教学之前，教师必须充分做好前期的准备工作。

首先，从思想上让学生认识并接受项目化教学活动，明白项目化教学活动的实施过程和意义所在。真正让学生明白“做什么、怎么做”，并在“做中学”，达到“教学做合一”，提高学生的理论素养，增强学生的实践能力。比如通过专题讲座、培训等形式让学生转变思想，调动学生参与项目化教学改革的积极性和主动性，从而有效推动项目化教改的实践。

其次，项目化教学要积极营造有利于调动学生学习积极性的教学环境。在项目化教学活动中，教师仅参与指导，学生提出具体项目，并主动去分析问题、探究问题。教师不再主宰整个教学过程，教学过程的互动性增强。师生之间是一种开放的、民主的、平等的新型师生关系。学生遇到问题及时反馈给教师，既培养了良好的学习习惯，又提高了自主学习的能力。

最后，“项目”要做到理论性、实践性和科学性的统一。学生“工作”的核心是围绕“项目”展开，作为教师，在开展项目化教学之前，要根据课程内容分析：如何把“教材体系”有效转化为“教学体系”？如何把“教学体系”分解为学生可以操作的“子项目”？以此进行教学内容的整合。教材的十五个章节分为八个模块，即马克思主义中国化总论、中国特色社会主义的理论基石、中国特色社会主义的经济、中国特色社会主义的政治、中国特色社会主义的文化、中国特色社会主义的社会、中国特色社会主义的国内环境与外交战略以及中国特色社会主义的保证。每个模块又可以细化为几个“子项目”，如中国特色社会主义的经济专题又可以分为新型工业化道路、社会主义新农村、区域经济建设和生态文明建设四个子项目。

三、 项目化教学的教学设计

（一）项目小组的划分

在学生们了解项目化教学的基础上，先确定项目化小组成员。一般100人左右的教学班，每组人数以7-8人为宜，学生自由组队形成13-14个项目小组。7-8人的小组人数，是经过实践证明的，人数太多，意见往往难以统一，会出现依赖思想，出现“多个和尚没水喝”的局面；人数太少，又不能保证项目完成的效率和质量。

（二）项目任务的提出

在专业课的项目化教学实施过程中，教学项目一般由教师提出，学生接受任务。《概论》课程的理论性比较强，怎样把理论和实践结合起来呢？当然教师的专题讲授必不可少，教师要善于创设不同的情境，把相关的理论知识点巧妙地隐含在项目任务之中，充分发挥学生的主体作用，让学生学会自己先提出项目，教师再给出指导意见。这就需要学生在确定项目任务前，通过团队学习和研讨，掌握该课程的基础理论知识，如此学生的主动学习过程已经开始。

（三）项目过程的实施

整个项目的实施采取项目组长负责制，项目确定以后，小组成员在组长的带领下制作项目计划书，利用课余时间通过小组会议、实践考察、研究讨论、调查问卷等方式，逐步完成项目任务。要对项目主要内容进行整理、汇编，并制作电子文本、课件或相关视频资料，为下一步的项目成果展示做准备。

在项目实施过程中，不论是小组讨论还是实践考察，都要求学生进行详细的记录，目的是让学生养成良好的记录习惯，也便于教师客观地进行过程考核。教师在此过程中扮演着引路人的角色，通过网络教学、班级ＱＱ群、电子邮件、教师博客等平台进行课后指导，不断提出修改建议，并及时跟进项目过程的实施，直至完成。

（四）项目成果的汇报

项目成果的汇报安排在课堂上进行，汇报时间一般根据项目对应的专题教学内容而定。汇报方式灵活多样，可以采用主题报告、PPT讲解、项目热点评论等形式。通过课堂汇报，给学生创造自我展示的平台，一是让学生体会收获的快乐，获得成就感，增强自信心；二是锻炼学生的语言表达能力、现场应变能力和有效沟通能力。同时，让大家共享劳动成果，既是对知识的巩固、加深与理解，也让同学们学会了分享。在此环节，教师要对项目小组的展示情况进行记录，这些记录将作为考核的重要依据。

以“社会主义新农村建设”为例，项目小组在汇报时，首先采取PPT讲解，简单介绍新农村建设的相关理论；然后是项目小组实地考察的视频展示，视频中有对不同的人的采访片段，采访对象从各个方面介绍了新农村的生活现状；接着是项目小组现场演绎的新农村的未来生活，配合声光影背景，以穿越的形式，诙谐幽默地表达了同学们对未来生活的美好向往；最后，回到立项的目的，从理论的角度进行补充说明，点明主题，完美谢幕。

（五）项目的自我评估

在项目小组课堂展示结束之后，项目小组全体成员要结合老师和同学们提出的问题和建议进行最后的自我评估，让学生学会不断总结，不断反思，从总结中发现问题，从反思中探究问题，提出更加切实可行的改进方案，从而完成项目计划书的所有内容。而完整的项目计划书是项目化教学考核的重要依据。

四、项目化教学的考核

在考核项目化教学的学习成果时，重点是要判断学生在完成项目任务的过程中是否能够科学地、富于逻辑性地分析问题、解决问题，实践能力是否得到一定程度的锻炼。所以，在具体考核时，应把握以下两个原则：

一是坚持过程考核和结果考核相结合的原则。过程考核的重要性在于学生解决问题的综合能力，项目的课堂展示则是各种能力综合作用的结果。

二是坚持教师评价、学生评价和项目小组自评相结合的原则。在课堂展示环节，有观众提问，教师点评，项目组成员在课后要进行自我评价，并完成项目计划书所有内容。设置一定比例的权重，培养学生客观、公正、自主评价的能力。

高校思政课项目化教学，是实践教学的一种新的尝试，改变了原来的传统教学模式，更新了思想政治课程的教学理念，充分体现了学生的主体性，培养了学生的社会实践能力，教学效果也得到一定程度的提升，达到了教书育人的目标。这一教学模式，对于贯彻和落实教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》精神有着积极的意义，也是培养学生成为适应新时代发展需要人才的有效教学模式，随着教改的实践将不断丰富和完善。

［参考文献］

［1］胡晓风等著.陶行知教育文集［M］.四川：四川教育出版社，2007.

［3］周向军.高校思想政治理论课教学方法探索［M］.山东：山东大学出版社，2012.

［责任编辑：覃侣冰］