小幽默 大智慧

刘芳芳

［摘要］无论是面对刚刚进入校门的新生，还是面对喜欢自称“过来人”的老生，若想做一位好教师，若想保证课堂的有序性，总是需要掌握几条简单易行的方法。唯有如此，教师才可以既展现自我，又能够在学生的内心留下令其满意的认识图。于此，幽默教学不失为一个好办法。

［关键词］幽默教学实用性良性运行策略

［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0085-02怎样做真正的好教师？教师到底靠什么才能“镇住”学生？学生又凭什么对教师服气？就像是打牌一样，什么才是教师手上的“王牌”呢？恐怕每个教师都在无数次地思考这个问题，而不同的教师也总会有不同的回答。

曾经，笔者以为是外貌和激情，因为学生评价教师的时候，说得最多的是“某某老师温柔、漂亮、人见人爱”，又或者是“某某老师特有精神、特有活力”。但是久而久之却发现，有的教师虽然其貌不扬，脾气古怪，但是他们非常幽默，甚至敢于出洋相，帮助学生解围，从而成为学生的朋友，他们的生活态度、人格、思想，都能打动学生的心。所以无论答案如何变化，总有一点是相同的、共通的，即真正的好教师是学生心里喜欢的。

无论是面对刚刚进入校门的新生，还是面对喜欢自称“过来人”的老生，若想做一位好教师，若想保证课堂的有序性，总是需要掌握几条简单易行的方法。唯有如此，教师才可以既展现自我，又能够在学生的内心留下令其满意的认识图。对此，笔者认为，幽默教学不失为一个好办法。

一、幽默教学的实用性

“90后”的学生个性十足，他们的思维很活跃，创造能力也很强，如果教师过分地强调自己的尊严，摆出高不可攀的架子，或者习惯于用冷漠的态度对待学生，那么学生就会觉得你永远都只是高高在上的教师，而不是具有亲和力的朋友，以至于对你敬而远之。这样一来，教师和学生之间也无法实现真正的沟通。

一个幽默的教师不仅要有逗笑别人的能力，还要有禁得起被别人开玩笑的好脾气，当然这绝不意味着教师把自己当作笑柄，或者去嘲笑学生，而是意味着教师应该不断地寻找机会和学生一起乐上一乐。这样可以使学生感觉到教师的人情味，有效淡化教师和学生之间的隔阂，如果玩笑开得并不过分的话，还有助于教师被全中队的学生视为朋友。

学生与幽默的教师相处，常常会打心眼里喜欢他（或她），模仿他（或她）的一举一动，甚至对学生来讲，在他（或她）的课堂上，学习再也不是一件枯燥乏味的事情。比如某专业曾经有学生在QQ的说说中写道：“某某老师是我们的女神。”后面则有许多学生评论“从此上课不再睡觉”，这些只言片语对教师本人是一个极大的鼓舞，对其他的学生也会有正面的引导作用。

在教学中，幽默可以激发学生学习的主动性、积极性，可以缓解紧张、压抑的课堂氛围，可以为教师增添一份魅力，幽默是一种健康、积极的品质，是一种值得借鉴、学习的品质。

二、幽默教学如何良性运行

一个有幽默感的人必定是个热爱生活的人，世上不存在完全没有幽默感的人，只是每一个人对幽默的标准和理解不一样而已，教师可以在保持水平的基础上适当调整相应的方式和内容。如何恰当地运用幽默，更好地发挥其在教学中的作用，这就需要一点一滴地培养，我们可以试着从以下五个方面着手。

（一）自我培养幽默感

教师要调整心态，以轻松、调侃的心态去看待教学过程中发生的一切，教学中的一切都是素材，我们要善于发现并创造各种幽默，随时随地见机发挥，怎么方便就怎么发挥，而且点到即止，我想这样一定会有更多的学生喜欢你。此外，像小品、漫画、相声等妙趣横生的文艺作品，如果可以巧妙地穿插在教学过程中，那么也可以收到意想不到的效果。

比如为便于学生理解领会犯罪未完成形态的相关知识点，笔者特以宿舍为单位安排剧目演出，由学生自编、自导、自演案例，体裁不限，时间不限，参演人数不限，但必须与“犯罪未完成形态”知识密切相关，演绎后由全中队讨论如何判断认定犯罪的完成抑或未完成形态。事实证明，学生的参与积极性很高，具有极高表演天赋的“影帝”、“影后”们相继登场，对知识理解与把握的精准度很高，而且演绎得非常到位，这种添加幽默的教学方式既能有效地活跃课堂气氛，又有助于学生对知识的灵活运用。

再如介绍正当防卫的起因要件，笔者借助贾某、白某的小品，即安排学生在课堂上即兴表演《大话捧逗》，并假设白某面对贾某无休止的“您说的难道真的就是传说中的三分逗和七分捧”的追问时，实在忍无可忍，抡起拳头，对准贾某的面部就是一拳，致贾某左眶内壁骨折，经法医鉴定，被害人贾某面部所受损伤为轻伤，但白某解释说：“此为面对不法侵害时的正当防卫。”然后给出问题：白某的辩解能否得到刑事法律的支持？

（二）充分利用教材中的幽默素材

教材是教学的基础与根源，现行的各类教材中都会存在一些幽默诙谐的艺术元素，熟读教材，对于教材中的幽默因子，要学会精心选择、加工处理、改变创造，只有这样，才不会留下斧凿的痕迹。

比如，黄京平在《刑法》（第四版）第四章《犯罪构成》中，有一个判断是否构成犯罪的案例，其中当事人罗某留的字条中有这样一句特别逗乐的话：“赫思：我有事，不等你了，拿些钱去用，有机会再联系。”一句看似普通的话，如果只是用平常的语气讲出来，不会有什么特别感觉，所以在和学生讲解此案例时，教师可以有意用嗲声嗲气的语气加以演绎。见此情景，学生们必定会开怀一笑，对案件本身的印象就更加深刻，对案例的分析讨论也就更加地顺理成章了。

（三）自然、巧妙地使用幽默

教师在教学过程中常常会遇到一些预想不到的问题或者麻烦，这时候如果随机应变，灵活运用幽默手法，就会有意料之外的收获。比如，在解释罪刑法定原则时，笔者和学生分享一个关于摩梭人走婚制的问题，期间说道：“一旦感情破裂，男不走访或由女方在闺房门口放双男鞋即可离散，无怨恨，无忌妒，随缘而行，外人更不可有异议。”在这个时候，笔者注意到靠门第一排的女孩有些走神，于是趁势提问她对此问题的看法，结果，女孩紧张之余，不小心将桌上的书本碰倒，进而将同桌（男生）桌上的盒子碰掉在地上，待大家看清楚是一个鞋盒子时，哄堂大笑。女孩脸红了，而笔者则镇定自若地说：“这是哪个男生这么有先见之明呀，预测我今天会介绍走婚，提前准备好‘鞋子在这儿等着大家呢？”一句幽默的话语，既解了女孩的尴尬，又活跃了课堂气氛，何乐而不为呢！

（四）充分利用提问的功效

点名提问、频繁提问，实际上是一种保证学生“思想活跃、精力集中”的策略。在课程进行过程中随时地提问，会激励学生集中精力密切注意教师的一举一动，如果把问题设计得多姿多彩，就能够吸引学生的兴趣，而与此同时，如果将幽默元素添加进去，就更能起到事半功倍的作用了。比如，在介绍危害行为特征时，有这样一个知识点的讲解，即“如果当事人是在睡梦状态下杀人，需不需要负刑事责任”。在学生热烈讨论时，教师双目余光所到之处，有一个男生“看似正襟危坐，实则梦乡神游”呢，对于这种情况，特别忌讳教师狂轰滥炸式地批评学生，而如果采取“零对待”，进行幽默教育，便可收到既育人又搞笑的良效。当时教师的应对之策是幽默了一把：“这么富有深意又有难度的问题，当然要请咱们中队最有学问的睡梦罗汉帮助大家释疑解惑了。”正在睡觉的男生猛然惊醒，在全中队学生的哈哈笑声中重整精神，这样既不会影响教师和学生之间的关系，也不会影响学生的情绪，可以保证学生的听课效率，及时地拉回迷途的“小马”。

（五）适度运用幽默，把握恰当尺度

教学活动中的幽默必须服从教学的需要，也就是说，在教学中使用幽默，无论是在什么时间、以何种形式出现，都必须把握分寸，态度要真诚，内容要健康，否则就成了低级的“为了幽默而幽默”。如果为了获取表面上的热闹，而在课堂上使用廉价无谓的幽默，非但起不到原有的“缓和气氛、冰释误会”作用，还会分散学生的注意力，最终只会影响教学的效果。此外，还要注意分析学生的年龄结构、性别差异与知识构成，有针对性地采取相应的不同的幽默。

总而言之，在教学过程中巧用风趣、善用幽默，有时需要教师创造性地思考，有时就是那么简单，一个淡淡的微笑，一个简单的动作，或许就可以显现出幽默的光辉。一个具有幽默感的教师往往可以使学生感觉到他（或她）的正能量与魅力，也能够让学生在充满趣味的环境中获取更多知识。对于教师而言，常常保持幽默的心态，心灵的宽松度大了，就容易理解学生，容易理解学生在课堂上一切好与不好的表现。

［参考文献］

［1］周素云．课未始 兴已浓［J］. 考试（教研版），2008．

［2］张继培．论大学英语中的幽默教学［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008．

［责任编辑：覃侣冰］