聋大学生的“双四”课堂教学模式初探

戴旭芳 申仁洪

［摘要］ 加快高等特殊教育发展是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一项紧迫而重要的任务。“如何提高高等聋教育质量”是当今各高等聋教育学校面对的最大难题。我们应该以“提高聋大学生的课堂教学质量”为出发点，采取以“因材施教” 推动“知行合一”的“双四”课堂教学模式，希望能解决目前高等聋教育课堂教学所面临的一些问题与难题，并获得有效的验证与推广。

［关键词］聋大学生“双四”课堂教学模式 高等聋教育

［中图分类号］G762.2［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0126-03“实现教育公平，促进各类教育均衡发展”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（下称《规划纲要》）制定的基本原则和重要目标，[1]加快高等特殊教育发展是贯彻落实《规划纲要》的一项紧迫而重要的任务。现在我国已有近50所高校开办特殊教育专业，[2]接受聋大学生的高校也由第一所的长春大学到后来的天津聋人工学院、北京联合大学、中州大学、重庆师范大学等10多所院校，呈现蓬勃发展的趋势。随着聋大学生“量”的增加，伴随追求“高教育质量与标准”的教育改革的推进，“聋大学生的低学业成就”问题已成为我们不得不面对的最大困境与挑战。[3]“如何提高高等聋教育质量”成为现形势下各高校面对的最大难题，而“提高课堂教学质量”是提高教育质量的最重要环节，对探索适合聋大学生身心认知特点及学习能力的有效课堂教学模式具有重要的时代意义与实际价值。

本文以“提高聋大学生的课堂教学质量”为出发点，结合笔者多年对聋大学生医学基础课程的课堂教学经验，提出一套以“因材施教” 推动“知行合一”的“双四”课堂教学模式：即通过教师“4S”的教学实施，即简化（Simplify）课程教学内容，激发（Stimulate）学生学习兴趣,综合处理（Synthesize）课堂教学语言与教学方法，建立完善（Set up）考核机制与支持体系；同时，整合学生“4I”的学习体验，即使聋大学生体验主动（Initiative）学习、主动（Initiative）参与、自主（Independent）建构、自主（Independent）探索的课堂学习过程，最终形成真正适合聋大学生身心认知特点及专业发展需求的有效课堂教学模式。其目的是希望能有效解决目前高等聋教育课堂教学所面临的一些问题与难题，如聋大学生的知识基础“差”， 知识贮备参差不齐，而学习认知能力又“低”，难以适应大学课程的高要求教学目标；聋大学生来源地区不同导致沟通方式的差异性大，增加了课堂教学语言的选择与应用的难度；聋大学生普遍存在对课程的学习兴致不高，学习被动，主体意识及能动性“差”的现象；聋大学生课堂学习存在不同程度“知行分离”的现象；还有聋大学生的“低”学业成绩与老师“低”教学成就感的现象等等。

一、教师“4S”的课堂教学实施

（一）简化（Simplify）课程教学内容

针对聋大学生实际的知识基础水平，并结合其专业发展需求，以必须掌握的“基本知识”与“基本技能”为教学目标，对相关课程的教学内容进行重新的整合、编排、删减处理，并进行精化、易化等的“简化”处理。尽量达到教学目标“明朗化”，内容呈现“简明化”，感知理解“简单化”，方法操作“简捷化”，使教师教起来“轻松”，学生学起来“容易”。 如将每节课学生的学习目标明确告诉（或书面语呈现）给聋大学生；对与专业发展相关性不大，或远远超过聋大学生的学习能力的高难度教学内容删减掉；将概括性强的，或复杂有用的内容通过浅显的比喻及形象举例进行解释说明；将难理解的或没有图示的结构部分，尽量呈现实物模型，或制作成形象具体的图片展示、动态演示的PPT课件等，使之容易理解与掌握。这样会有效解决大学课程内容的“难”与聋大学生知识基础“差”的矛盾，同时，也是符合聋大学生认知能力较差、思维活动较简单、对问题的分析理解比较表浅等认知特点的一种“简化（Simplify）”，将会有效促进聋大学生的主动学习及学业成绩的提高。

（二）激发（Stimulate）学生学习兴趣

1.创设情景，激发兴趣

在课程的教学过程中，可通过具体的生活实例或情景图片、情景故事等，来创设与教学内容相关的情景，激发学生的学习动机和学习兴趣。[5]

2.创设问题，激发兴趣

在课堂教学的开始、新的教学内容的引进、教学重点的阐述或案例分析讨论等的教学环节中都可创设具体的问题与疑问，因为有疑问就会有好奇，有疑问就会想去求解，求答，从而倍增他们求知的欲望与学习的兴趣。

3.鼓励支持，激发兴趣

聋大学生往往因为自己的听力障碍、文化基础差等原因，缺乏对新课程学习的自信心，容易产生自卑、失落的负性心理，[6]必然会降低其对新知识学习的兴趣。作为聋大学生的老师，应该在课堂上时刻捕捉他们的每一点进步，并及时给予表扬、鼓励与支持，使他们获得自信，产生积极而愉快的心理体验，从而激发起学习的兴趣与动力。

（三）综合处理（Synthesize）课堂教学语言与教学方法

1.综合运用“手语、口语与书面语”的有效课堂教学语言

聋教育课堂教学语言的选择一直是聋教育研究、争论的热点。[7]目前，聋教育的课堂教学语言主要有手语（包括手势汉语、自然手语、手指语等），口语，书面语（包括板书书面语、大屏幕书面语等），每种语言都各有优势及其局限性。在聋大学课程的课堂教学中如何选择教学语言，如何应用？笔者认为，应该是在“应教师不同而异，应学生不同而异，应学科不同而异，应教学内容不同而异”的基础上，多种语言灵活应用，相互支持。例如，对自然手语为主的聋大学生，老师手势汉语的应用效果就不好，需要借用口语（针对能读唇或有部分听力的聋生）、更多的板书书面语（通过板书呈现），以及大屏幕书面语（制作成动画呈现的PPT形式）来相互补充，相互支持，才能达到比较好的教学效果；而对手势汉语为主的聋大学生的教学，可主要应用手势汉语、口语及大屏幕书面语，而板书书面语的运用会大大减少。值得一提的是，教师熟练掌握手语（包括手势汉语与自然手语等）仍然是最重要的，因为它是保证课堂教学中师生互动与交流的最佳途径。另外，课堂教学中要重视大屏幕书面语的应用，[7]因为它可以与计算机多媒体技术相结合，賦予动画、色彩、图片显示、功能演示等多种功能，使复杂或枯燥的内容变得形象生动，容易理解。并且，还可以通过大屏幕书面语，按时有序地插入必要的解释与说明或难以用手语表达清楚的内容，又可及时将其覆盖或撤销，不影响主题知识点的显示，对聋生的学习会带来很大方便。所以，多种教学语言的灵活应用、相互支持是保证聋大学生课堂教学效果良好的重要措施。

2.综合教学内容及聋生的身心特点，选择恰当的教学方法

教学是否成功很大程度上取决于是否采用了恰当的教学方法。对聋大学生的课堂教学，除了根据具体教学内容来科学选择教学方法之外，重要的是要“因材施教”，要根据聋生的生理、心理特点及学习能力，选择适宜其身心认知特点的最佳教学方法或手段。同时，设计课堂教学活动时要“以学生为中心”，尽量使学生能体验“主动学习、主动参与、自主构建、自主探索”的学习过程，使他们达到“知行合一”。例如，（1）聋生存在听觉功能缺损，但视、触觉功能发展良好，视、触觉的记忆非常好。在课堂教学中，就可采用图片展示法、模型观察与触摸法、幻灯片或视频资料的放映等教学方法或手段，并要对多媒体课件精做细化，保证更多地呈现高质量的可视、可触的教学材料，通过发挥他们的视、触觉优势功能，使他们能更具体、形象地感知刺激信息，准确把握教学要点。（2）聋生多有语言障碍，但他们肢体语言丰富，喜欢操作，动作模仿能力也较强。在课堂教学活动设计中，就可根据课程内容，如医学基础课程，让学生设计人体结构的画图，让学生实际演示肌肉关节功能，让学生模拟病例表演等等，既体现了他们的优势学习特点，也发挥了他们主动学习参与、自主学习探索的“知行合一”的能力，可谓记忆深刻，易于掌握。

（四）建立完善（Set up）考核机制与支持体系

1.建立完善“分层达标，多点联考”的综合考核机制

课程考核是评价教师教学与学生学习效果的必要环节，面对教育背景明显不同、知识贮备参差不齐、学习能力与方式差异大、兴趣个性各有特点的聋大学生群体，如何能让他们都学有所得，学有所长，都获得最大的进步？笔者认为，课堂教学除了灵活采用多种教学方法之外，更重要的是应当尊重他们的个体差异性，在课堂教学中确立“多层次教学或学习目标”，使他们能根据自己的能力“分层达标”。最后，还要采用“多点联考”的综合考核方式，将课堂表现、平时作业、平时测验都纳入最终考核的成绩中，将平时成绩与期末成绩相结合，将理论成绩与操作成绩相结合，并灵活应用开卷、闭卷及创作等多种考试形式，达到多方位、多渠道、多能力的真正“综合考核”。这不仅能体现“以人为本”的教育目的，即让学生学会用知识去主动学习，用知识去思考解决生活中的事情，用知识去理解分析专业问题等为根本目的；而且也体现对聋大学生的教育考核的“公平”。因为普通试卷的考核侧重于书面语言知识的理解、判断及表达，而这恰恰是聋大学生的弱项，不能反映其掌握或运用知识的真实水平。而采用“多点联考”的综合考核方式就能将聋大学生擅长的观察、操作、模仿等能力，以及认真、仔细、专心等好的学习态度等都纳入考核的范围，以弥补其语言材料学习记忆差的不足，达到最大公平考核其学习与各方面能力是否获得成长与收益的目的，有效解决传统试卷考核导致聋大学生低学业成就的弊端，也有助于提升教师的教学成就感。

2.建立完善教学资源、教学保障支持体系

良好的课堂教学离不开好的教学资源与教学保障做支持，聋大学生的课程课堂教学更应如此，如在医学基础课程的课堂教学中，聋大学生可借助医学模型的触摸、微机互动平台的沟通交流及课后网络答疑等手段更好补偿其听觉障碍与语言障碍的弱势，提高学习效果；另外，师范院校的医学课程少，相关医学参考书籍及视频资料少，也缺少相关医学实验设备，对本来就没有生物学基础的聋大学生来说更加不利于他们的学习。所以，有必要建立与完善相关教学资源、教学保障支持体系，如人体医学模型实验室的构建与完善，微机网络互动平台的建立与完善，相关医学图书及视频资料的购买与支持等等，这不仅能充分保证课堂教学的质量，还可扩大学生的视野，激发学生创新性的思维。

二、聋大学生的“4I”课堂学习体验

在聋大学生课程的课堂教与学的活动中，要强调“以学生为中心”，充分发挥学生的主体地位，在教师的引导下，使聋大学生体验主动（Initiative）学习、主动（Initiative）参与、自主 （Independent）建构、自主（Independent）探索的学习过程，即“4I”課堂学习体验。因为聋大学生的听觉功能障碍与语言障碍极大影响了教师“传授主导式”的教学效果，应针对聋大学生爱看、喜动、乐于模仿，但又缺少主动性与自信心等的特点，设计使他们去主动学习、主动参与、自主建构、自主探索的各种教学活动，这不仅能增加他们的学习热情，也利于提高他们的自信心与成就感，促进其专业知识与专业技能的建构与学习，尽量达到“知行合一”，有效提高课堂的教与学的效果，还能促进其互助合作、表达自我、乐于交际等良好个性的发展，真正达到“以人为本”的教育目的。

聋大学生的“4I”课堂学习体验应与上述的“4S”教学环节紧密结合，通过“4S”的课堂教学模式来体现，如通过激发学生的学习兴趣来提高其主动学习的积极性，通过操作性课堂活动的设计使聋大学生主动参与教与学的活动，另外也要培养其对专业知识或技能的自主建构与自主探索的学习方法，如医学基础课程的课堂教学中的画图法：聋大学生在老师的指导下，通过“画图”自己建构出人体的基本结构图谱，不仅使学生理解了人体某器官或组织的基本结构组成特点，而且通过自己动手，加深了记忆，弥补了他们“凭语言词汇难记忆”的劣势，结果证明此方法有效提高了他们的学习成绩。还有自我演示法：学生通过自己的动作来演示体验肌肉收缩、关节活动等的生理功能，不仅掌握了肌肉能收缩、关节可活动的基本生理功能，而且也能通过自己的体验，自主探索总结出肌肉收缩与关节活动的特点与规律，将概括性的知识变成可操作的活动，易于理解与掌握。另外，还有游戏活动法、模拟表演法、人模互动法等等，都可使聋大学生获得主动学习、主动参与、自主建构、自主探索的 “4I”课堂学习体验。

三、总结

由上述教师的“4S”课堂教学实施与学生的“4I”课堂学习体验构成的“双四”课堂教学模式，已经在笔者从事的聋大学生医学基础课程的课堂教学中见到成效：（1）有效解决了聋大学生知识基础“差”与医学基础课程学习要求“高”的矛盾；（2）有效提高了聋大学生对医学基础课的学习兴趣及课堂自主性学习的中心地位；（3）有效提高了聋大学生的学习成绩及学业成就感；（4）使笔者自己对聋大学生的教学水平有了很大提升，也获得了比较满意的教学成就感。当然，此课堂教学模式也可能存在不足之处，如不一定适应于所有高等聋教育课程的课堂教学，课堂模式的具体操作与实践的方法还有待于进一步完善等。所以，笔者希望“双四”课堂教学模式的提出能对从事高等聋教育的教师有所帮助，同时，也希望此模式能在高等聋教育的其他课程的课堂教学中得到验证与进一步的完善，并获得有效的推广。

［参考文献］

［1］丁勇.关于我国中长期特殊教育改革与发展若干重大问题的思考［D］.2010中国高等教育学会特殊教育研究分会年会论文集,2010（11）:1-5.

［2］张文京.高等特殊教育专业成长课程群建设［D］.2010中国高等教育学会特殊教育研究分会年会论文集,2010（11）:43-49.

［3］刘胜林.欧美国家近年来聋教育发展的几个新动向［J］.中国特殊教育,2009（1）:45-51.

［4］张宁生.聋校课堂教学有效性探索［J］.毕节学院学报,2010（10）:97-101.

［5］郭旋.多媒体课堂与情景教学法的运用［J］.教学研究,2011（1）:86-94.

［6］魏德玲.把握聋生的心理提高教学质量［J］.教育教学,2003（3）:27-28.

［7］刘爱琴.一种新的聋校课堂教学用语——大屏幕语言［J］.中国特殊教育,2005（5）:30-34.

［责任编辑：钟岚］