“尊重学生”

辛红

“热爱学生”是教师职业道德规范的基本要求，是教师教育学生的前提条件；而“尊重学生”是教师应接受并内化于心的道德观念。如今，倡导“尊重学生”不仅是未来社会的需要，更是学生谋求幸福生活的需求。换句话说，在社会生活中，一个学生能否被尊重，且有尊严地生活，直接关系到他的幸福感。因此，当民主、平等和自由成为社会发展追求的目标时，尊重学生的价值、自由和权利自然成为教育目的的思想基础。

“尊重学生”，即尊重学生的基本权利。例如：学生有权学习做人、发展个性；有资格获得民主、平等的权利；有维护自身尊严，并在自身尊严受到侵害时奋起抗争的权利，等等。具体而言，“尊重学生”有三方面内涵。

一、尊重学生

“尊重学生”包括三个要义。

第一，教师应承认学生的存在价值，并认为他们的身份和地位值得尊敬。具体有三点。其一，把学生当成真正的“人”。学生作为一个自然人，是发展的、独特的、充满差异的和具有潜能的；学生是学习的主人，理应受到教师、学校和社会的尊重。其二，学生作为真正的“人”，是主体尊重与他人尊重的统一。其三，学生的人格尊严是对其个人价值的主客观评价的结合，也就是说，尊重学生的人格尊严，即既尊重他们的内心情感和自我评价，又肯定和承认他们的学习成果。

第二，教师要尊重学生的个性。当学生的个性得到尊重时，便能激发他们强烈的学习热情，从而培养和满足他们的自尊心、自信心和自豪感。当学生的个性得以维护时，便有利于他们的自我教育，并促进他们良好品质的形成与发展。另外，尊重学生的个性，有利于学生创造性潜能的开发，这不仅增强学生的社会责任感和使命感，更是创新型社会的必然要求。

第三，教师须尊重学生的生命健康权。尊重学生的生命健康权，即让学生的生命更加精彩，这既是当代教育追求的价值取向，又是人性化教育思想的重要体现。由于教育的根本目的在于：让学生追求生命过程的幸福，因此，学校教育要把学生的生命健康权放在首位。而学校的基础设施建设、育人环境营造和教育资源配置是否从人性化的视角出发，是衡量学校是否尊重学生的生命健康权的重要尺度。据此，学校应努力营造安全、舒适、民主和愉悦的教育环境，以尊重学生的生命健康权，从而使他们快乐地成长。

二、相信学生

“相信学生”具有两个要义。

第一，“相信学生”，即信任学生。只有信任学生才能接纳、认可、解放和发展学生，以使学生成为享受教育的主体。相信学生是具备人的一般智能的，而且这种智能是多元的、发展的。一些有经验的教育工作者根据自己的亲身经历指出：即使是读学前班的学生，在教师的引领下，也能学会自己穿鞋带。这就告诉我们，要相信学生，无论他们当下的水平如何，只要积极引领，他们就会进步，并能自觉建立对更高目标的追求。因此，教师务必相信学生自主构建的自觉性、品行的向善性及生活的创造性，并坚信他们能塑造良好的自我。

第二，“相信学生”需要等待。因为学生不可能在短期完成教育教学的目标，所以教师不要焦虑和怀疑，而要学会等待，并正确判断学生所处的状态，以便有针对性地为他们提供丰富的教育资源，设计合理的教育方案，从而使学生按照预设目标自行前进。

总之，“相信学生”是“人本教育”的基本要求。当学生被相信时，他们自然体验到做人的尊严，并激起对美好事物的追求和向往，从而自觉践行人生观、价值观。可以说，“相信学生”不仅具有独特的教育功能，更是一种有效的育人手段。

三、平等待生

“平等待生”包括三个要义。

第一，“平等待生”，即平等地对待学生，它既是“以人为本”教育思想的重要体现，又是“师德”的一项基本要求，还是对学生的特殊尊重。“平等待生”意味着对待学生要一视同仁，即为他们提供相同的学习机会，配置相同的教育资源，使他们接受相同水平的教育。“平等待生”是现代教育理念的客观要求，其核心在于：尊重学生、解放学生和发展学生。当然，“平等待生”既不意味着对学生的放纵、迁就，又不意味着对教育责任的推卸，它意味着正视与保护学生的独立人格。

第二，“平等待生”，要求教师俯下身子倾听学生的心声，并采纳他们的合理的意见和建议。同时，对照和检查自己的工作是否体现了尊重学生的道德价值追求，是否体现了民主、和谐的工作态度和作风。民主、和谐的工作态度和作风既是当下教育民主化进程的需要，又是教育民主化的基本目标之一。

第三，“平等待生”还要求教师在教育教学活动中，时刻关注学生自尊心的培养与保护。培养与保护学生的自尊心不仅是教育工作者的道德要求，更符合教育客观规律的要求。教育的终极目标是培养学生的积极情感和向上进取的人生态度，而学生的自尊心正是这种情感、态度和价值观在其心理内化的结果。所以，无论从尊重人的方面看，还是从提高教育教学效率的角度讲，教师都要对学生的自尊心予以特殊的保护和培养。

综上所述，“尊重学生”是教育赋予教师的现代理念，因此，教师务必要将“尊重学生”的理念落实于教育教学的过程中。

（作者单位：吉林省敦化市第八小学）

（责任编辑：梁金）