借助过渡语驱动参与式教学

徐泽囡

生活实践启示我们：学习任何知识、技能，要想达到“会”的阶段，学习者必须要参与、实践。换言之，学生获取知识不是依靠教，而是依靠学。因此，课堂教学效果如何取决于学生的参与程度。这就要求教师要把主要精力放在引导学生积极参与课堂上。教学《生命健康权与我同在》时，我就通过设置过渡语来驱动、促进学生积极参与课堂，效果不错。

《生命健康权与我同在》是人教版思想品德八年级下册的内容，包含两个方面的知识点：“生命和健康的权利”“同样的权利 同样的爱护”。我主要围绕两点来展开教学：“生命健康权是最基本的权利”“正确行使生命健康权”。为了让学生积极参与，更好地理解知识，我设置了这样几个过渡语。1.你了解生命健康权吗？2.生活中有哪些方面涉及生命健康权？3.生命健康权在各种权利中处于什么地位？4.如何行使好生命健康权？

这样的过渡语，既是教学的思路也是问题。刚一呈现，班级气氛就热烈起来。大家交头接耳、议论纷纷。一段时间后，我请同学谈自己的看法，其他同学可以质疑、点评。

有同学说：“生命健康权，从字面上看，大约就是生命权与健康权，即人有活着的权利，也有患病时应该得到救治的权利。”很多同学说不对。我首先肯定了這位同学从字面上进行推断的良好习惯。然后，提醒同学阅读教材，理解生命健康权，特别关注这些语句：“生命健康权是公民最根本的人身权利”、“我们有权珍爱生命，维护健康，积极锻炼身体，提高健康水平，使自己拥有强健的体魄和焕发向上的精神;有权在患病时及时医治，恢复健康，增强体质;当自身生命健康受到他人非法侵害时，有权依法自卫和请求法律保护”。

通过阅读教材，同学们对生命健康权有了更全面的认识。

第二个过渡语，是对第一个过渡语的具体化，也是检验同学们对第一个过渡语是否真正理解与把握。我请同学们根据课本内容再补充。有同学谈到转基因食品的问题;有同学谈到浙江一小学生给市委书记反映环境污染的问题;还有同学结合学习实际，认为学校为了应试实行“双周休”或者“一月休”，延长学习时间挤压休息时间的做法侵犯了学生们的生命健康权;等等。同学们侃侃而谈，讲到动情处甚至义愤填膺。我最后总结：“这些现象的确存在，的确有些行为侵害了当事人的生命健康权，但这不是说法律规定的生命健康权没有用，这恰恰表明维护这一权利的现实迫切性，希望大家要增强保护生命健康权的意识，既要保护好自己的这一权利，又要不伤害别人的这一权利。”

关于第三个过渡语，同学们感到很为难。他们认为这个问题有点“虚”，可以意会但是难以言传。为了让同学们有话可说，我请他们回顾之前学习的“我们享有广泛的权利”，看看我国公民总体上享有哪些权利，然后比较在这些权利当中生命健康权的地位如何。

有同学说：“生命健康权是与我们关系最紧密、与我们关联最频繁的一项权利，没有生命其他很多权利就无法享有，没有健康其他诸多权利也许只能有限地享有。我爷爷爱养生保健，他说生命是1，其他是0，没有前面的1，后面0再多也没有意义。借用这句话，生命健康权是1，其他权利是0，有前面1的存在，后面的0才有价值，其他权利才有意义。所以说‘生命健康权是公民根本的人身权利。”

至于第四个过渡语，我“就地取材”，借用前面学生谈论的生活中的现象，引导学生如何正确地、积极地维护自己的生命健康权。任何公民都有生命健康权利，维护自己的权利，但不能侵害别人的权利。

最后，学生得出结论：我们既要珍爱自身的生命与健康，也要关爱他人的生命与健康。

……

关于这一课的教学，我主要借助过渡语呈现思路，形成问题串，逐层深入，激发学生思考，促使学生参与。整节课流畅自如，很好地实现了“帮助学生认识公民广泛权利中基础权利的内容，唤醒学生尊重自己和他人权利的意识”的教学目标。