高职语文教学中的情感教育导向探析

黄武

摘 要：高职语文教学面临诸多困境，基于心理学原理所构建的情感教学在语文教学中的应用，试图弥补认知教学中的情感教育缺失，强调在语文教学实践中重视情感交流、突出情感导向，以达到学生在语文学习中实现自我教育、自我发展。如何在高职语文教学中有效发挥情感教学的功能便成为语文课程教学改革的着力点。高职语文教学要在职业教育的大背景下探索情感教育给予职业人才培养内涵的基础性作用，在情感教学中要把握好母语情感、家庭情感、职业情感三个导向维度。

关键词：高职；语文教学；情感教育；探析

语文在本科教学中的地位日益“边缘化”已然成为事实，可始料未及的是“边缘化”的趋势波及了发展仅十余年的高职语文教学。加上高职院校语文课程缺乏创新性，高职学生语文基础较薄弱，大多数学生家长也仅希望学生学会一项职业技能，这些因素都成为原本处在探索期的高职语文教学创新发展的阻碍。如何在高职语文教学中有效发挥情感教学的功能便成为语文课程教学改革的着力点。

一、母语情感

母语是民族精神与民族文化的首要载体和有机部分。加之与国际接轨的趋势，语文教学就应该更加注重母语情感的导向。

既然语文教学从本质上讲承载着母语教育功能，那我们在语文教学中就应该把握好这个母语本源，引导学生树立正确的母语观，挖掘学习和运用母语的情感力量，借助丰富的语文教学内容，来激发学生的内在情感体验，培养外在情感能力，丰富学生的精神生活，塑造学生的人格魅力，才能为专业学习、技能应用提供持久创新力，才能更符合现代高职人才培养全面发展的内涵。

二、家庭情感

什么是“家庭观”？目前我们很难做出一个完整的定义。简而言之，“家庭观”主要包括了家庭的价值和目标元素、“孝文化”及对其的观点和态度。当前，我国经济迅猛发展、贫富差距拉大、文化呈多元化态势，这些都给学生对“家庭观”的理解带来了诸多影响，一味学技能，一味求物质，有的甚至忘记了肩上的家庭责任感，忽视了与家人的交流、与亲人的相处，这些都可以让我们看出高职教育在注重职业人才培养的过程中出现了“家庭观”教育的缺失。

在我看来，高职教育重视“家庭观”，就应抓住《三字经》、四书五经这些关于中国传统文化的经典作品，尤其是名家对于家庭的感悟文章，比如小说、散文、诗歌，同时还要结合新时代的特点。高职语文教材应有针对性地选用突出“孝文化”“家庭文化”的经典，以家庭情感教育为突破，使学生在情感体验、共鸣、思考中实现自我教育。高职语文教师除了可以通过自身对家庭观的理解引导学生，还可以结合“孝”主题进行情境教学设计，组织学生在活动中开展家庭情感研讨、实践，当然关键还是在于学生真正理解“家庭观”的内涵并朝着这个方向努力行动。

三、职业情感

职业教育在发展中主要是培养适用性、实用性、创新性的技术人才，强调职业能力及在工作岗位中持续学习、创新的能力。而高职院校学生在正确的职业引导和规划下必须学会选择自己的就业方向，和工作岗位，想好是否能在自己的岗位与专业学习上做好融合，甚至是基于自身的价值观、发展观对就业做出的谋划，而要做到这些最根本的激励因素我想首先就是情感，你热爱这个工作，你致力于在这个行业里求发展。这种职业情感导向是可以在语文教学中实现的。

一切问题的解决，都依赖于情感的力量。朱小蔓曾在《情感教育的意识及其特殊机制》一文中指出：“所谓情感教育，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，培养学生良好的情感品质，同时促使他们对学习、生活以及对周围的一切产生积极的情感体验，进而形成独立健全的个性与人格特征的教育。”而在高职语文教学中，情感教育更要注重情感导向，除了教师要把握好自身对语文教学的情感外，更要引导学生在语文教学中对母语情感、家庭情感、职业情感的培养，因为当代学生的发展是要求全面的，是要塑造学生的个性、人格的。对于高职院校的学生来说，情感素养是职业素养发展的基础，正确的情感导向将为学生在今后的职业生涯中实现自我发展、自我教育提供一种持续的内在力量。

参考文献：

[1]朱小蔓.情感是人类精神生命中的主体力量[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2001（1）：55—60.

[2]鱼 霞.基础教育新概念丛书：情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.

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