文言文教学中如何体现学生的主体性

黄伟

【摘要】“学生的主体性”原则，是现代教学论中的一个重大理论课题，现以得到专家学者及广大教育者的认同。但如何在文言文教学中体现学生的主体性，却还是一个值得探讨的问题。笔者认为，在今大的教材形势下，文言文教学同样可以实现学生的主体性。要使文言文教学高效化，必须摆正师生教与学的关系，充分尊重学生的独立个性，把学习的主动权还给学生。即在文言文教学中，让学生积极参与文章的阅读，知识的获取问题的思考。教师的“教”要服务于学生的“学”，在学生学习主体性的基础上，发挥教师的导读、导学、导思的作用。

【关键词】 文言文教学 主体性 学生

一、文言文教学的重要性

文言文教学是中学语文教学不可缺少的部分。从现行大纲对其教学的要求以及教材中文言文篇目的增加，可见文言文教学在中学语文教学中的重要地位。同时在历届升学考试中所占的比例较高，所以要让学生完全掌握文言文，并加以应用，就要在文言文教学中充分发挥学生的主体用。要让学生成为课堂的主人，参与到教学过程中去，这样才能激发学生的学习积极性，激发学生的思维，从而掌握学习文言文的方法。这样，不仅可以使学生了解古代灿烂的文化，增强文化底蕴，陶冶情操，培养人文主义思想，提高审美能力，还可以锻炼学生以后的科研能力。

二、初中文言文教学中存在的弊端

尽管文言文教学的历史悠久，但长期占统治地位的是：“串讲法”。要求字字落实，句句落实，以适应考试的需要。事实上已经形成了以教师的讲解为中心，忽视了教学工作要以学生为主体的教学思想。在这种情况下，学生的学习局限于教师的讲解，受课本的束缚，这种重知识轻能力，灌输现成结论的方法，在处理教与学、知与能等关系上，不能适应现代教育的要求。

要想走出一条新路来，必须打破这种传统的文言文教学方法，摆正师生教与学的关系，让学生成为学习的主体，把读书思考的权力还给学生。

三、怎样在文言文教学中体现学生的主体性

所谓主体性，就是在教师的引导下，整个教学过程主要由学生参与学生高度集中地阅读文言文，朗读文言文，自学梳理基础知识，积极主动地质疑、释疑，总结学习经验，交流学习思想。学生在动口、动手、动脑的过程中主动获取知识，提高学习效率。

第一，激趣导入，有意识地引导学生进入教学情景。成功的导入，是学生积极主动学习文言文的前提。如果能有效地激发学生的兴趣，学生就会迫切地去阅读文言文。

第二，揣摩文言文标题，作者生平，参照课文的第一注释，从而明确作者情况及写作背景。阅读“阅读提示”，引导学生明确学习方向和重点。这一过程避免“结论在先”钳制学生思想，阻碍学生的创新学习。而应该给学生发散性思维、创造性思维留下较多的空间。现行的新教材在这方面就做得很好。

第三，让学生充分利用注释或借助工具书，认真翻译，写出译文，将自己认为是重点、难点、疑点的地方列出来。实践证明，学生所提出的疑点恰好是教师备课中的重难点。在翻译的过程中，时时闪现出学生思想的火花，教师应予以高度重视，了解情况，适当加以指导。

第四，译文基本写完以后，抽学习能力较落后者朗读译文，进行全班交流。其余学生给予指正，让译文忠于原文，做到“信、达、雅”，初步了解文章主要内容，在熟悉课文内容的基础上，对文言虚词、实词、警句、章法等作一些深入思考。学生可质疑，可结合教师所抛出的难易适度的问题和课后练习题思考。这样，加深了对文言文的理解，加强了人文素养的培养及审美能力的提高。

第五，加强朗读、背诵。文言文是讲究朗读的，因为朗读的过程不仅是一个整体感知的过程，更是理解文章的关键、基础，在反复的朗读中才能体会文章的基本内容和精髓。那么，如何让学生正确把握好朗读呢？一般情况下，先读准字音，再读出文意，然后读出文章的主旨、感情和其蕴含的深刻意义。比如，在朗读《木兰诗》中的“可汗大点兵”时，许多学生按照平时的读音读成“可汗”（kehan），这个词在书上的解释是“古代西北地区民族对君主的称呼”，属于专有名词应保留古音，所以这个词的读音就应该是（kehan），学生知道这句话的大概意思后，就可以读准字音并记得很牢固。等学生读准了字音，再指导他们读好停顿，除了要读好课文中有标点处的停顿，还要根据课文意思读好无标点处的短暂停顿，避免因不恰当的停顿而引起误会。这样朗读时就能做到读音准确、停顿恰当、重音合理，能读出感情和气势。由于对文章的认识比较真切，有了一定的思考与感受，学生能完成这一任务。对于文质兼美的文言文要求学生必须背诵。朗读、背诵可以使学生熟悉语感，便于品味古文的优美节奏和语言美，利于理解文义，体验情感。

第六，学后小结。学习一篇文言文后，弄清哪些实词有“一词多义”的现象，哪些有“古今异义”的现象，哪些是“通似字”的现象，以及虚词的用法、意义和句型、重要语句的理解。这些都应该让学生自己动手分门别类地梳理、比较、归纳。在梳理、比较中，能发现词语含义和各类句式的细微差别；在归纳中，能将散见于课文中的各类知识形成系统的体系，便于掌握。这种归纳就是给知识穿线，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。在学生小结的基础上，教师的任务是：把分散的、零星的认识集中起来，把不同的意见统一起来，把错误的、片面的认识纠正过来，把学生没有认识到的、特别是一些带规律性的知识补讲出来。

第七，激励。激励是调动学生积极性、创造性的润滑剂。在指导中，不时地给学生以激励，每一个教师都应该成为这方面的行家里手。当学生被困难吓倒时，利用激励因素，可以强化他的学习动机，强化他的学习行为，从而保持较高的学习效率。

总之，在文言文教学中，必须以学生为主体即学生的学习活动占整个课时的2/3左右，教师的导读、导学活动不得超过1/3，这样对教师就有更高的要求，教师要引导得当，必须要熟悉教材，钻研教材，精于取舍，点到为止，才能做得恰到好处。教师只在学习活动中起一个相机点拨的作用。吕叔湘先生说“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”由此看来，一堂课是否成功，不是欣赏教师“滔滔不绝”的口才，而是具体看课堂上学生的活动如何。

参考文献：

[1] 田泽生.试谈主体性阅读教学.中学语文教学参考，2001，（4）.

[2] 激发VB学习动机的课堂教学策略研究.中国科技信息，2011，（4）.