新课程背景下语文教学中优化课堂结构的实践与感悟

王晓兵

【摘要】优化语文教学的课堂结构，使语文教学更好地促进学生的成长，让语文课堂焕发活力充满精彩，这是一个崭新的老话题，无论怎样的改革都要从实际出发，既要继承又要不断地改进，让语文新课堂变成继承与重构的和谐交融。

【关键词】 语文课堂 继承 重构 实践 感悟

随着课程改革在我县的开展，我们每一位教育工作者都在经历着暴风骤雨般的“洗脑”“换脑”，正在重组重塑自己的观念系统，语文课堂也经历着一场前所未有的革命：打破传统的课堂结构和秩序，架构新的课堂结构和秩序。从这个意义上来说，语文新课堂结构应该是继承与重构的和谐交融。

一、教学目标的设定

教学目标是教学的出发点和归宿点，只有科学、合理的教学目标，才能对教学进行正确有效的导航，取得良好的教学效果。

感悟一：让动态生成与课前预设有机统一

动态生成是新课堂的重要思想，因为注重动态生成，所以有的学者明确提出“让不确定性向语文课开放”，有的教师则认为“让我们追求无法预约的精彩”，“让我们享受语文带给我们诗意的温馨”。理想的语文新课堂，应该是动态生成和课前预设的有机统一。当然，这种有机统一是个模糊概念，具体的比例应该因人、因班、因情而定。

感悟二：让一元与多元有机统一

新课标中提出的三维目标，是对传统的知识、技能目标，即所谓“双基”目标的补充与提升。但是，这里也有个“度”的问题，这个“度”就是正确把握三维目标的主次关系，轻重关系。事实上，知识、技能目标应该是基础和前提，没有了知识、技能目标，其它目标只能是无本之木、无源之水。在调查中发现教师对知识、技能目标普遍不重视，这将导致语文教学质量的下滑。造成字写不好，书读不顺，话说不清，文写不通，这还怎能提高学生的语文素养呢？

二、教学方法的优化

我们都知道教无定法，因学论教的道理。因此，在语文新课堂中，我们应该抛弃新课程、旧课程这种无为的争论，坚决摒弃逢课必用自主、合作、探究的形式主义做法，从教学实效出发，让新与旧，洋与土，继承与重构在语文课堂和谐交融。

感悟一：让读书声美起来

叶圣陶先生指出：“阅读总得‘读，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也就领会它的思想感情。”朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，熏染学生的审美。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。新课标倡导的三种学习方式：自主、合作、探究，都要以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿。新课程，新课堂，要让琅琅的读书声成为亮丽的风景线。

感悟二：让语言文字训练动起来

不知从何时起，没有人再提语言文字训练了，语言文字训练成了陈芝麻烂谷子。这显然也值得商榷。研究证明，小学语文教育是发展性与基础性的辩证统一，学生语文素养的内化，是遵循积累—整合—外显协调发展这样一个规律的。语文新课堂在自主、合作、探究中要注意渗透语言文字训练，特别要注意渗透读写训练，让语文课堂既“活”又“实”，既有灵动的诗意的栖息，又有规范的素养的内化。

感悟三：让教师的讲靓起来

叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”“讲”是教的方法，“不讲”“不教”是讲和教追求的目的与归宿。许多教师都认为，新课程、新课堂，应该以学论教，要充分发挥学生的主体作用，尽可能多地设计、组织学生的活动。就小学语文学习而言，首先是认知感受，其次是上升为理性认识，并把它纳入一定的知识系统和以往的积累融为一体，从而转化为新知识储备起来再成为获得其它新知识的背景。小学生思维正处于培育发展阶段，在这个过程中离不开教师的讲解。所以，在语文新课堂中，教师当讲则讲，不要畏畏缩缩，瞻前顾后。当然，也要惜语如金，通俗易懂，富有启发性、趣味性。

感悟四：让综合性学习“实”起来

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。很显然，综合性学习也要体现语文性，要姓“语”。我认为综合性学习要追求四性：语文性、探究性、合作性、实效性。只有让综合性学习“实”起来，源于课本，超越课本，再回归课本，综合性学习才能真正体现其本来的价值。

三、教师角色的确定

角色转变是理念系统重塑的核心，诸如教师是朋友，学习的组织者、指导者、引领者，是平等对话的首席；诸如要蹲下来看孩子，要走近学生，走进学生，师生是共同的研究者，等等。新课程倡导的这些理念是先进的，是正确的，但教师把握时却进入了误区：讨好学生者有之，强挤笑容者有之，硬扮童心者有之，被学生牵着鼻子走者有之，让学生完全主导课堂还美其名曰尊重了学生……这种种情况必须得到矫正，否则语文新课堂就会失去应有的规范与秩序，效率与质量。

感悟一：让教师成为教的主人

现代教学论告诉我们，构成教学的基本要素是教师、学生和教材，是在教师的教、学生的学与教材这三者的复杂相互作用中展开的统一过程。在课堂教学中，教师是教的主人，学生是学的主人。从这个意义上来说，一方面，要充分尊重学生的主体地位，确保学生真正成为课堂学习的主人，使他们积极、主动地学，使他们兴趣盎然、愉快地学；另一方面，要让教师成为教的主人，要精心设计教案，要控制教学节奏，要达成教学目标……教师也应有自己教的主体地位，不能简单地成为学生学的附着品；学案不能代替教案，学生活动不能等同于教学，该讲之处要讲，应该点拨之处要点拨，该引领之处要引领……

感悟二：让失落的权威回归

教学需要权威，课堂需要权威，一旦失却了权威，课堂教学就进入了一种无政府状态，根本谈不上效率和质量。组织者也好，指导者也好，引领者也好，平等对话的首席也好，其中都蕴含着权威的因素。教师应该理直气壮地追求和维护自己的权威，教师也应该强化基本要求，达成各种规范：字要写好，书要读顺，话要说白，文要写通，听要专心，思要缜密……这里没有讨价还价，这里没有商量研究，这里也没有个性特长，语文教学的底线绝对不能突破。

参考文献：

[1] 陶行知.行知教育论著百篇.2005，7（1）.

[2] 戴宁宁.新课改后理念时期的实践与探索.2007，8（1）.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议.1984，6（2）.

[4] 吴立岗.小学语文教学研究.2004，4（1）