洋思教学模式下师生双边活动的课堂实施

于琛

摘 要： 洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，是以学生自主学习为中心的课堂教学模式，它在培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用方面有着独特的作用。作者以“盐类的水解”为例详细介绍课堂中师生互动的过程。

关键词： 洋思教学模式 自学能力 师生互动

洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，是以学生自主学习为中心的课堂教学模式，它在培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用方面有着独特的作用。“先学”就是让学生自主学习，老师三言两语导入新课后，出示本节课的学习目标，提出自学要求，让学生自学；“后教”就是在课堂上教师引导学生更正，指导学生运用。“后教”不仅是老师教，更是先让学生“兵教兵”，同学之间合作探究，师生之间共同探究，是一种互动式的学习。笔者以《盐类的水解》（化学选修4）为例详细介绍师生双边活动的过程。

一、导入（2分钟以内）

导入新课：教师多媒体展示新闻链接——被蜂蜇伤莫大意——采草药的老伯差点送了命。某日上午10点左右，家住市区的李伯与邻居到附近的山上采草药时，不慎被蜜蜂蜇伤，当时他并未在意。回家后李阿伯感到伤处疼痛加重、呼吸困难、意识不清，家人急忙拨打急救电话，经医生对症处理，李阿伯已脱离危险。

随后教师提出这次险情是什么原因造成的、当黄蜂或蜜蜂叮咬后应如何利用家庭常用的物质加以处理，Na■CO■、NaHCO■和肥皂水（主成分：硬脂酸钠）属于哪类物质，它们的水溶液呈碱性还是酸性等问题，随即三言两语引入新课。

二、学生自学前的指导（4分钟左右）

问题设计：Na■CO■、NaHCO■的水溶液呈碱性还是酸性？它们为什么能减轻蜜蜂蜇后带来的痛楚？食盐（NaCl）、硝酸钾（KNO■）、硫酸铝[Al■（SO■）■]、氯化铵（NH■Cl）、84消毒液（NaClO）、醋酸钠（CH■COONa）溶液又各显什么性？它们各是哪种类型的盐？它们的pH如何来测？请通过上述实验结果分析，盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱有什么关系？

教师指导学生做好实验探究，通过实验探究得出结论并加以分析。

三、先学：进入学生自主学习的提升阶段（15分钟左右）

科学探究：测定食盐（NaCl）、硝酸钾（KNO■）、纯碱（Na■CO■）、小苏打（NaHCO■）、84消毒液（NaClO）、醋酸钠（CH■COONa）、氯化铵（NH■Cl）、硫酸铝[Al■（SO■）■]的pH，并将实验结果填表。

学生活动：进行课本54页的科学探究（用试纸测给出溶液的pH），相互讨论并填写表格。

教师活动：与学生一起归纳、得出结论。

结论：1.NaCl、KNO■中性；2.Na■CO■、NaHCO■、NaClO、CH■COONa碱性；3.NH■Cl、Al■（SO■）■酸性。

学生讨论：1.Na■CO■、NaHCO■和肥皂水溶液能减轻蜜蜂蜇后带来的痛楚说明了什么？2.请分析上述实验结果，盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱有什么关系？为什么会有此关系？

在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：首先督促学生做好实验，然后记录好结果，再讨论，一定要确保完成自学任务。教师要及时表扬速度快、效果好的学困生；其次通过组间巡视、参与分组讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

四、后教（10分钟左右）

教师重点讲述：

（一）Na■CO■、NaHCO■的水溶液能减轻蜜蜂蜇后带来的痛楚的原因（让已掌握的学困生讲，教师给予肯定补充、更正）：健康人血液的pH保持在一定范围内变化，这是因为血液中存在血液酸碱平衡：H■CO■？葑H■+HCO■■医学上称之为血液酸碱平衡。当人受到叮咬时，皮肤上常起红疹，这是因为蜜蜂蜇人后注入的酸性物质导致人体血液酸碱平衡被破坏致。被黄蜂或蜜蜂叮咬后，其处理的方法却不相同，这是因为黄蜂分泌物中含有的是一种碱性物质（主要成分为组胺、五羟色胺），而蜜蜂分泌物中含有的是一种酸性物质（主要成分是蚁酸）。被黄蜂叮咬在患处涂抹食醋即可；被蜜蜂叮咬：在患处涂抹纯碱、小苏打或肥皂水溶液。

（二）盐的组成与盐溶液酸碱性的关系：强碱弱酸盐的水溶液显碱性；强酸弱碱盐的水溶液显酸性；强酸强碱盐的水溶液显中性。即强碱弱酸盐呈碱性；强酸弱碱盐呈酸性；强酸强碱盐呈中性（不水解）。结合学生的讨论，利用多媒体动画模拟CH■COONa的水解过程，生动形象地说明CH■COONa的水解原理。

分析：CH■COONa溶于水时，CH■COONa电离出的CH■COO■和水电离出的H■结合生成难电离的CH■COOH，消耗了溶液中的H■，使水的电离平衡向右移动，产生更多的OH■，建立新平衡时，c（OH■）>c（H■），从而使溶液显碱性。

CH■COONa=CH■COO■+Na+

H■O？葑H■+OH■

CH■COO■+H■？葑CH■COOH

可见，强碱弱酸盐水解显碱性，从而得出盐类的水解的定义及实质。

定义：这种在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的H■或OH■结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。

实质：弱酸的阴离子或弱碱的阳离子与H■或OH■结合生成弱电解质（弱酸或弱碱）。

强调：盐类水解使水的电离平衡发生了移动，并使溶液显酸性或碱性；盐类水解反应是酸碱中和反应的逆反应；盐类水解是可逆反应，反应方程式中要写？葑号。

（三）分析Na■CO■的水解过程，写出有关反应的离子方程式（让已掌握的学困生讲，教师给予肯定补充、更正）。

（四）以NaCl为例，说明强酸强碱盐不水解的原因（让已掌握的学困生讲，教师给予肯定补充、更正）：由于NaCl电离出的Na+和Cl-都不能与水电离出的OH■或H■结合生成弱电解质，所以强酸强碱盐不能水解，不会破坏水的电离平衡，因此其溶液显中性。

[师生双边活动]师生共同得出盐类水解的规律：有弱才水解，无弱不水解；都弱双水解，越弱越水解；谁强显谁性，同强显中性。

五、当堂训练——每一位学生当堂做练习（10分钟以上）

学生课堂练习：1.分析NaHCO■和NaClO的水解过程，写出有关反应的化学方程式和离子方程式。2.课本59页的相关练习。

此时，学生通过讨论或者独立完成练习，教师巡视并及时找出那些学生自己解决不了需要引导、点拨的知识点；教师指导学生明确答案，互阅练习，及时反馈，订正错误；教师对巡视时找出的学生解决不了需要重点解决的知识进行点拨、讲解，使学生进一步加深对所学知识的理解，让所学知识当堂得到巩固和运用，培养学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]杜林.学科教学建模丛书[M].桂林：广西教育出版社，2003.

[3]王光华.先学后教当堂训练-洋思中学教学模式析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007（3）.