游戏教学法在初中体育有效课堂中的实施策略

管菊明

摘 要： 在体育课上运用游戏教学法能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，如果运用不当，游戏教学法应有的作用就发挥不出来。作者对平时积累的众多教师的经验进行了归纳，并根据自身实践，从游戏教学法要“适量、适合、适时”三个方面阐述了如何有效运用游戏教学法。

关键词： 游戏教学 初中体育课堂教学 有效性

游戏教学法运用于体育课堂教学中无疑是雪中送炭，为何？随着物质生活的日益丰富，适合中学生休闲娱乐的项目也越来越多，传统体育运动项目对中学生的吸引力逐渐下降。除了部分男生喜欢打篮球外，其他体育项目似乎已经淡出中学生的生活，更多的学生宁愿做“宅男宅女”，抱着电脑不愿出去运动。随之造成的结果是：学生参与体育运动的兴趣不高，学生的体质明显下降，最直接的表现是学生不爱上体育课。因为游戏教学法有很强的趣味性和娱乐性，在寓教于乐中能激发学生学习体育的兴趣，因此成为化开学生对体育课“冷淡”的那堆“炭”。

但是，笔者在实际课堂教学中发现，游戏教学法要运用得当，使之发挥应有的作用并非易事。在大大小小的教研观摩活动中，笔者特地留心观察其他体育老师是如何运用游戏教学法的，运用合理恰当的自然不少，但用之无效或者低效的现象也存在。或是游戏教学一以贯之，从游戏开始准备运动到以游戏结束整节体育课，体育课直接变成游戏课；或是游戏设计头头是道，学生参与游戏时却不知所措，无从下手；或是这里一撮，那里一堆，热热闹闹的游戏，马马虎虎的效果……

为什么会出现无效或低效的现象呢？问题就出在很多老师没有正确把握“教”与“乐”之间的主次关系，本末倒置。寓教于乐，“教”是根本，是主；“乐”是实现“教”的手段，是次。那么如何恰当使用游戏教学法，发挥最大效果呢？笔者就平时留意到的一些教师的做法，结合自身实践做了归纳。

一、游戏教学要“适量”

“适量”就是指在一节体育课中运用游戏教学的环节要适量。盈必有损，过犹不及这是自古皆然的道理。不能因为要调动学生积极性而滥用游戏，使一节体育课时时都充斥游戏，结果体育课成了游戏课。学生就是“玩”了一节课，导致学生的体育素养得不到应有提高。

在一节《耐久跑》的教学研讨课中，执教老师用“喊数抱团”的游戏让学生进行准备运动，在教学基本部分又运用了“障碍接力”、“拦网捕鱼”两个游戏，在放松整理部分采用了“跟我练”这一模仿练习小游戏。这节课从游戏开始以游戏结束，夸张地说，一节课45分钟，分分秒秒都是游戏。为了体育而游戏还是为了游戏而体育？这是必须弄清楚的，过量的游戏教学环节只能让体育课应有的自身特色、教学要求和目标被弱化，最终学生的体育素养自然不会有太大提高。

二、游戏教学要“适合”

“适合”是指课堂上所采用的游戏要符合学生的学情，契合教学的目标及内容。适合的才是最好的。

1.适合学情。不适合学情的游戏，即使设计得再好，最终实施游戏时，也只能让学生无从下手。各个学校、各个班级的学生同中存异，这是不争的事实。有的游戏适合这些学生但不一定完全适合另外的学生，所以应用游戏也得因材施教，因生而拣取。如在《快速跑》的课堂练习中，笔者在一个班级采用游戏“二人蹲跳换腿比赛”，通过游戏发展学生的腿部力量，培养其速度和协调性，取得预期效果。但在另外一个班级，由于女生较多，且体育较好的男生不多，因此笔者采用了游戏“矮人赛跑”，希望通过游戏增强学生的腿部力量。

2.适合教学目标及内容。寓教于乐，教是本，是目的。所以一切游戏的设计及采用都要围绕“教”这个本而定。比如在一节《掷实心球》的公开课中，执教老师在准备活动中采用“击倒保龄球”游戏，学生参与游戏的热情高涨，游戏的完成也很到位，可惜这个游戏只是锻炼了学生的手臂力量，与本节课掷实心球的教学目标关联不大，可以说这个游戏环节可有可无。而同样一节《掷实心球》的公开课中，执教老师在准备活动中采用学生都会的“掷飞机”游戏，让学生自带报纸一张，折成纸飞机，比一比谁的飞机飞得又高又远。通过这个游戏，执教老师让学生体会掷物时挥臂的动作及用力顺序，从而引出掷实心球时的手臂动作及用力顺序。

一切游戏的采用都是为了更好地调动学生的积极性，实现教学目标，提高学生的体育素养。只有贴近学情，契合教情的游戏才能取得事半功倍的效果，否则无疑是缘木求鱼、弃本逐末而已。

三、游戏教学要“适时”

“适时”就是指在恰当的时间内组织学生游戏。游戏教学的作用之一是巩固教学效果，同文化课教学中作业、复习的作用相仿。所以在教授了一定量的技能后，笔者精心挑选一些游戏，让学生在游戏中巩固技能，熟练技能。比如在教授了篮球运球技能后，笔者采用“运球抢球”的游戏进行技能巩固训练，让学生在游戏的同时慢慢熟练篮球运球技能。

要提高游戏教学实效，就必须正确处理好“教”和“乐”的关系，除了以上“适量、适合、适时”这“三适”外，还要做到“有参与、有规则、有评价、有提高”的“四有”。“有参与”即指课堂内无死角，既然组织开展游戏了，那么每个学生都必须参与其中，各司其职；“有规则”即指游戏开始之前，教师一定要明确游戏规则，让学生了然于心；“有评价”即指游戏结束后教师要有一个恰当的评价，成全游戏教学应有的竞争性特质，以利于调动学生的积极性，方便下次游戏教学的开展；“有提高”即指通过游戏，学生的体育素养要有一定提高，或是体能得到了训练，或是技能得到了提高，等等，没有提高一切课堂行为皆枉然。

游戏教学法作为一种较适合当下体育课堂的教学方法，得到广泛运用，教师在运用时应该最大限度地优化操作手段，使其对学生发挥作用，让学生的体育素养得到提高。游戏教学法没有固定不变的章法，教师如何“适量、适合、适时”地运用，使其发挥最大功效，有待继续探索。

参考文献：

[1]邓平等编著.体育游戏.高等教育出版社，1996.ISBN7-04-005927-4.

[2]卢锋主编.娱乐体育.人民体育出版社，2002.ISBN978-7-5009-2360-2.