利用二语习得理论提高体校英语口语教学

曹春明

【摘要】本文以二语习得理论为基础,站在体校英语口语教学的角度，揭示第二语言习得的本质和规律，将二语习得理论运用到体校英语口语课堂教学中, 提高英语口语教学效果,更好地发展学生的口语交际能力。

【关键词】习得理论语言环境 英语口语教学

【中图分类号】G80-05 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0115-01

一、二语习得理论的阐述

第二语言习得：Second Language Acquisition /SLA。应用语言学的一个重要分支学科，它主要研究人们学习第二语言的过程和结果，并对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。语言习得理论认为，儿童随着发育成长，在周围环境的作用下，会自然而然地成功获得母语。因此，最理想的二语习得环境,应该是最接近母语习得的语言环境。

二、结合体校实际情况，运用二语习得理论提高體校英语口语教学水平

（一）体校英语口语课教学现状分析

在体校我所任教的两个班级代表了体校大多数体校学生的英语学习水平，他们大多数来自经济欠发达的农村地区，外语课程所提供的语言环境也相当的局限。很多英语老师只片面追求基础应试内容的教学，而不重视口语能力的提高。体校每个班级基本有三四十个学生，教师在个别辅导上难度也较大，学生课内课外都缺少英语口语练习的时间和机会。长期以往，多数学生有怕张口说英语的心理障碍，慢慢地也就丧失了对学习英语口语的兴趣。因此激发体校学生对英语口语的兴趣，提高英语口语水平，已经迫在眉睫。

（二）结合二语习得理论，提高英语口语教学

根据二语习得理论，要想提高英语口语能力,必须要听说结合、以听带说。而老师也应该由原先口语教学的核心主宰地位退变为辅助地位，努力地为学生提供和创造交际环境，由此我们尝试着采取了以下几点措施：

1、转变传统教学理念,用互动式教学代替讲解式教学

英语教学经过多年的改革,过去那种“满堂灌”模式已经有了很大改观,但是在体校，教师讲解所占时间仍然过多,师生之间和学生之间的互动交际还很不够，这必然影响语言的输出效果。因此转变体校教师的教学理念,用互动式语言教学代替讲解式教学已经势在必行。教师在教学过程中应该有意识的把互动交际有机地贯穿于整个教学之中。比如说在教授Unit2Growing pains时，我就采取了多种多样的问答法，起先我发起提问“Do you have generation gap between you and your parents?”让学生回答，然后再让他们自己谈谈自己成长中的烦恼，并让学生之间，展开开放式的讨论。这是一个跟学生自身相关的话题，他们都表现了浓厚的兴趣与参与的积极性，整个课堂气氛热烈，互动积极，很多同学都“张开了嘴”参与了话题的讨论。在这个过程中，由于体校学生的词汇量并不是太大，且语法也不够精准，为了保护他们说英语的积极性，老师千万不要粗暴的打断他们的发言，并急着去纠正他们的错误，甚至允许他们用汉语代替不会的英文词汇。

2、营造英语氛围,增加学生的语言输入

体校学生是在母语环境中学习英语的,这个语言大环境也是不可能改变的。有时候我们仅仅依靠手中单一的教材来对学生进行语言输入是远远不够的。随着多媒体在课堂教学中的普及，我们应该充分并适当的使用多媒体课件如录音资料、音像资料等,为学生提供形式多样的语言输入。定期我会让学生观看一些英文经典影片，有时还利用多媒体教唱英文歌曲，这对提高英语口语大有裨益。同时教师和学生还可以发挥主观能动性,自主地营造出有利于英语口语学习的语言小环境。体校学生和外面的学生相比，更为活泼好动。组织能力和动手能力也更强,应该让他们在英语自主学习中发挥更大的作用。在课后还可以让他们组织英语短剧表演，英语歌曲比赛、英语朗诵比赛等活动,也可以通过组织英语角这样最传统的口语交流形式为学生创造出良好的听说环境。对于有条件的学生还可以收听英语广播、收看英语电视、阅读英语杂志,上网等多渠道地接受语言输入,并在获取信息的过程中,潜移默化地习得语言知识。

三、强化交际训练，形成习得氛围

有一句谚语说得好,“Practice makes perfect”(熟能生巧),根据习得理论，在母语环境中学习外语,学习者如果不有意识地“强迫”自己用外语开展语言交际活动,外语的交际功能就很容易完被母语的交际功能所代替,这对于外语交际能力的培养是非常不利的。因此在课后也应该经常有意识地把英语用于日常交际活动,如日常问候、简单的会话，一些俗语等。另外,教师也可以在课余安排一定的时间让学生进行口语操练,或者组织进行简短的英语会话,如若能坚持不懈，口语交际能力必会大幅提高。

四、小结

在当前的形势下，体校教师应该不断加强自身的业务学习，充分利用习得理论，改革教学方法，不断提高教学效果，从而提高学生的口语交际运用能力，为我国的体育教育事业尽一份绵薄之力。