寓汉字以奇思 诸兴趣于笔端

吕晓霞

摘 要：汉字是一种特殊的文字，具有独特美感。人能写字，字也能体现“人”。换句话说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。低段学生学写汉字，不单是认字识字的需要，也是接受民族文化熏陶的需要，而一年级又是学生开始接受正规写字教学的初始阶段，更应该重视对学生进行结构分析的指导，引导他们打下良好的写字基础，熟练掌握书写技能。

关键词：低段语文；写字教学；间架结构

一、写字教学的意义与激发兴趣的重要性

汉字，在中国历史文化长河中渊源流长，有着举足轻重的作用。随着汉字的演化，古代早早便衍生出使汉字书写得具有美感的书法作品以及一批书法大家。汉字书法是我们民族独创的表现艺术，被誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。而语文作为研习语言文字的基础学科，对于写字教学的重视，本身就是民族文化传承的必须。但是低段的写字教学是一件枯燥的事，一味地让学生临摹、书写，学生就觉得特别乏味。小学生天生好动，因此教师激发他们的写字兴趣就显得非常重要。

1.直视现状

班里有四十几名学生，刚开始一两个月时，学生作业本上的字迹差不多，一笔一划清楚地书写，虽然那时的“横”像蚯蚓，“点”像蝌蚪，甚至像是画画。可大半个学期过去了，随着字的难度在增加，班里分出了层次，一部分学生的作业本干净、整洁、字迹端正，另一部分学生的作业本上的字则开始东倒西歪，特别是字的间架结构摆不正，很不好看。

2.现状溯源

低段的生字教学通常写在田字格里，最初笔者在教学生字的同时教了田字格中所有线和格子的名称，如横中线、竖中线、十字交叉点……慢慢地学生也能理解，如“三”的第二横在横中线上，“木”的竖在竖中线上，可这乏味、枯燥的语言学生很快就不感兴趣了，上课时的注意点不放在这里。因此，教师必须寻找学生的兴趣点，使其乐于动笔，喜爱写字。

二、奇思妙想，激发写字热情

1.把字人格化，和它交朋友

首写字教学中的观察占格这一项非常重要，但学生常常不重视，要写字了拿起笔看都不看就写了。经过分析，原因主要是：一是学生不知如何用语言表达自己的意思，二是学生不知观察哪几点。对于看了一些生字教学的视频，笔者发现很多教师都将生字比作一个人来讲解。久而久之，学生在观察占格的时候，也常常会说：“我把‘大这个字比作一个人，她的两只脚是一样长的，稳稳地站在地上。”“我觉得‘闪是一个大胖子，他把“人”这个字吞进大大的肚子里。”把字人格化的语言比比皆是。

2.善辨笔画类型，发现其中奥秘

中国汉字难写，其一难在笔画多变。同一笔画在不同的字里有不同的姿态，如横有长短之分，竖有回出之分，这些变化把初学写字的学生弄得一头雾水。这就要求学生善于辨析字中较难的笔画，能说出这种笔画与先前学的有何不同。

3.总结常见部件，以求事半功倍

中国汉字以合体字为多，许多字都有相同的部件，如果正确练写好这些部件，那么与此相关的字就可以触类旁通，举一反三。如“很、跟、根、眼”这四个字都有相同的部件“艮”，笔者通过研究发现，这四个字的右边部件在田字格中的位置是完全一致的，抓住这一点，先教好“艮”的结构位置，再来写这些字。这种方法，不但可以提高写字、认字效率，还可以避免错别字的产生。

4.运用多种教具，发挥多种功效

一年级学生初练字都借助田字格，通过指划横中线、竖中线和十字交叉点，分析田字格中字的各部分位置来摆正字的间架结构，是很有用处的。他们能参照田字格端正地写下来。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字实践活动中历练写字的技能，一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字产生浓厚兴趣。可是，一旦离开田字格，字又不平衡了。这是因为小学生手的骨骼肌没有达到成熟的程度，在写字时，手腕经常运笔过位或运笔不到位。同时在感觉上，学生的平衡视觉比较差，离开了参照物，有的笔画分明是倾斜的，他们会认为是水平或垂直的，让他们注意笔画的精确度往往困难。

5.注重及时评价，多轨激励进取

及时评价是提高课堂教学效率的重要手段,是激发学生兴趣、鼓励学生进取的有效方法,写字教学更应如此。课堂上,对小学生的微小进步都要适时鼓励,以树立他们写好字的信心。

三、效果与启示

经过一段时间的改进，笔者发现每次写字展示时，学生总是高高举起自己的小手，把自己对字的分析说给同学听。同时学生作业本上的字也端正起来了。例如：康康在写字时总准备好一把尺子，写完后会去量一量，看自己的字摆正了没。辉辉在观察占格时，总把字说成他的好朋友，利用拟人化的语言告诉大家该怎么写好这个字。

总之，只有调动了学生的兴趣，他们才会乐于学习，也才能学好。同时，写好字不是一朝一夕的事，这就要求教师长期坚持，教会学生由低到高，由写正确到写端正，由写端正到练入体。教师要不断改进教学方法，把写字教学真正落到实处，抓出成效。写字教学必须充分了解和把握学生各年龄阶段的认知特征，遵循教育规律，循序渐进，掌握必要的指导方法，多角度地启发学生思维，才能集中学生的注意力，提高学生对写字的兴趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]路克修，于年河.现代小学识字写字教学[M].北京：语文出版社，2002.