合作学习在初中化学教学中的应用

陆伟明

摘 要：合作学习教学方式在初中化学中虽新奇，但是根据对众多合作学习实践的研究，当前教师在使用合作学习时存在不少的问题。笔者根据多年的合作学习的实践经验，提出了关于合作学习具体操作办法的看法。同时，虽然合作学习主要通过学生合作学习知识，但是在学生合作学习的过程中教师也应该注重对学生的引导，尤其是对水平相对较低的小组出现的问题进行引导。

关键词：初中化学；合作学习；教学应用

根据我国新课改的要求，教师的课堂教学中应该多采用合作学习的方式，以实现学生的共同发展，这是根据我国当前教育发展的多元化表现而提出的。而且在合作学习的过程中，还能培养学生学习的积极主动性和与他人相互交流合作的能力。实践表明，在所有的课程中，尤其是在操作性强的化学课程中，更需要学生通过合作的方式来完成学习，合作学习应该成为学生有效学习化学知识的主要方式之一。

一、化学教学中应用合作学习的具体操作

虽然合作学习教学理念的提出由来已久，但是根据对众多的合作学习教学实践的研究，许多教师在采用合作学习的教学方法时往往不得要领，没能有效地发挥合作学习的作用，化学课堂的教学质量并未得到提高。笔者根据多年的教学经验以及对合作学习教学的研究结果，对合作学习的具体实施方法提出以下几点看法。

1.科学地对学生进行分组

合作学习的关键之一就在于科学地分组，这也是合作学习的基础和前提。由于学生的学习情况不一，小组内部成员之间存在着差异，小组与小组之间也存在着差异。前一项差异由于人的因素而难以控制，但是教师可以通过合理地分配小组成员而缩小组别之间的差异，尽量做到小组间的差异最小，只有保证小组水平均衡才能形成良好的竞争环境。科学地分组需要教师对每一位学生的学习特点和个人习惯有很好的把握，分组的最好效果是小组成员之间能起到互补的作用，充分发挥每个学生的特长。每组成员以5个为合适，尽量少变动小组成员，每组设一名组长，方便小组的管理。

2.设置恰当的合作问题

恰当的问题也是合作学习的关键，教师要根据教学目标和任务设置相关的问题。例如在学习CO2的性质时，根据常识，学生都知道CO2可以用来灭火，能进行光合作用等，但是学生并不知道为什么CO2可以有这么多的用途，所以教师可以从这一点出发提出相关的问题，并引起学生思考，再要求学生通过合作学习思考CO2的性质。教师可以根据已学的氧气知识内容引导学生进行思考，最后拿出一瓶真实的CO2让学生对其进行试验，验证自己的猜想。

3.小组交流和问题的总结

在学生合作实验和对实验结果的看法交流结束之后，每个小组都需要采用轮流的方式派一名成员对本次的学习过程中出现的实验现象和得到的实验结果做最后的总结汇报，汇报结束后各个小组成员将各自得出的实验结果与课本内容相比对，发现实验中的不足。最后由教师再对整个课程的核心内容做进一步的说明和深入的解释。

4.对实验效果的合理评价

教师在听完学生汇报之后，还可以根据不同教学目标向每个小组提出相关的问题，并说出对问题的看法。教师可以让一个小组对其他小组的实验过程和结论作出评价，教师在小组评价完之后再一一给每个小组评价，对于表现好的小组要及时地给予物质或精神上的奖励，对于表现不好的小组也应该以鼓励为主，不应批评而打击学生学习的积极性。

二、合作学习过程中教师应注意的问题

在学生合作学习的过程中，教师对学生出现的问题应及时做出相应的指导。例如在对二氧化碳性质的探究上，如果学生在探究的过程中出现了问题，并且通过内部的协商、讨论或者是查阅课本等方式都不能得出答案，即学生不能通过自身解决问题时，教师要及时给予学生相关的指导。教师还可以根据学生和小组之间的水平来决定对学生的指导。根据合作学习的要求，课堂所有的主体都是平等的，且应该互相帮助，因此，教师要积极发挥掌控和引导的作用，及时帮助需要帮助的小组，特别是整体水平相对较低的小组。教师在对其进行帮助时也要注意方式方法，例如对一些问题应尽量不直接给出答案，而是应该给出和答案有关的提示，通过提示引导学生自己得出答案。

总之，在初中化学教学中采用合作学习的教学方式，这不仅是学生学习方式的改变，也是教师教学方式的改变。在合作学习中，学生在小组中相互合作，扬长避短，发挥每位学生的优势。通过小组合作，学生不仅能够更好地学习化学知识，还能在合作中提升自己用所学知识解决实际问题的能力，提高学生学习的积极性，培养学生的创新意识和自我探究问题的能力，为学生形成科学态度奠定基础。

参考文献：

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[3]郑奕雄.初中化学教学中如何开展合作学习[J].学周刊，2011，23（15）：105-106．