浅论高中物理有效教学的策略

吴丽敏

摘 要：对高中物理教学的有效性进行了探讨，结合教学经验提出了创设问题情境的必要性，让学生学会提出问题，讨论解决问题，有效培养学生的情景再现与画图分析之习惯，在加强练习中实现有效教学。

关键词：高中物理；有效教学；策略

高中物理这一学科具有一定的规律性，也要求学生有较强的思维能力。在教学中过程中，教师辛苦地教，学生辛苦地学，有时却达不到良好的教学效果。为了有效提高高中学生的物理思维能力，让更多的学生顺利地完成高中学业，现对高中物理有效教学进行如下探讨。

一、问题情境的创设

一堂好课的开始需要良好的教学情境，建构主义提出，知识的发现、发生以及运用是孕育在情境教学中的。浓厚的学习兴趣产生于有效的学习，来自于有趣的心灵，有趣的心灵又与有效的教学情境有关，有效的情境对教学的有效性起到了促进作用。学生的学习及获取知识也是在具体的情境中获取的。所以，设计教案时，还要充分考虑问题情境的创设。

二、提出问题，讨论解决问题

教师要引导学生学会自学，教师给出自学的学案，让学生在讨论中解决问题，对于简单、易懂的知识要求学生讲解，对于学生难以理解的问题，老师要经过引导来解决问题，对于教学中的重点、难点以及疑点问题要进行讨论交流，让学生产生共识。对于学生通过讨论还不能解决的共性问题，教师进行归纳汇总，再做精讲解释，帮助学生解决疑难。学生进行讨论交流时，教师还要加强引导，让学生结合教材和学案，解决难以解决的问题，让讨论交流起到解决问题的作用。

三、培养学生的情景再现与画图分析之习惯

物理教学过程中，要对学生加强习题训练。通过练习培养他们探究与解决问题的能力，也促进了教师和学生间的书面交流。当前，大多数对物理情景的表述主要是以文字形式呈现在学生眼前的，学生在阅读中再现了物理情景。有些练习题目与我们的生产、当前的科技生活有一定的联系，为了理解题意，表述问题，设计练习题的老师会利用文字隐含已知条件，隐去某些具有物理意义的文字，这样情景分析显得举足轻重。大多数学生只注重结论，不注重分析，会有急功近利的思想，没有进行情景分析，不会分解问题为一个个小的问题，只是对物理规律的套用，使解题出现很大的偏差。所以，新课程背景下的高中物理教学，还要加强情景分析。让学生学会读题和说题，对习题中的情景特点加以分析。

除此之外，有些习题没有配图，我们要引导其加强对题目的理解，提高解题的正确率。再就是将物理情景与物理模型图相对应，把物理条件与图形的对应位置结合在一起，结合相应的物理知识来分析物理问题，培养学生利用画图来解决问题的习惯。

四、加强有效练习

练习反馈促进了有效教学的实施。练习反馈出学生的掌握情况，练习题目的不同，会导致相反的效果。研究显示，简单化、机械化的练习，能够巩固基础知识，但是对于高层次的思维的发展起到了阻碍作用，我们所提到的创新精神与实践能力却得不到发展，甚至会起到负面作用。所以，为实现课堂教学的有效性，教师要设计有效练习，比如教师要设计具有一定基础的、可供选择的，具有开放性、探究性以及自主性的题目，在设计题目时还要注重具有研究性与应用性问题的开发与设计。通过有效的练习，发展学生的创新思维，提升学生的创造力，让学生从中感受到并体验到学习之乐趣。

总之，教师注重教学的有效性，会使学生学习的主动性得以提高，学生的主体性也会得以发挥，当学生主动地参与到学习中，学会了主动认知以后，知识的建构就有了基础。为提高教学的有效性，还要求教师加强学习，经常反思自己的日常教学，更新教育理念，不断地提高教学的效率，使教学的有效性得以落实，以便有效地提高高中物理教学的质量。

参考文献：

[1]杨九俊，吴永军.学习方式的变革.江苏教育出版社，2010.

[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师大出版社，2009.

（作者单位 江西省金溪县金溪一中）endprint