、高职英语教学中职业素养教育的评价模式初探

袁家兰

摘 要： 教学评价在学习和教学过程中发挥重要作用。本文旨把布鲁姆的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，运用到培养职业素养的英语教学中，期待于无声中培养隐性素养，提高语言运用能力。

关键词： 教学评价 高职英语教学 职业素养

教学评价能够为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据，科学的评价体系是教学成功的重要保障。《大学英语课程教学要求》（2007）强调“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对实现课程目标至关重要。它既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。[1]可见，教学评价是教学过程的重要组成部分，不仅可以及时对教师的教学与学生的学习做出量化评估，对课堂教学起着重要的导向作用；还是实现教育目标、促进学生发展的重要保障，是督导教学过程，检查教学效果，促进教学双方沟通与了解必不可少的环节。

一、布鲁姆的评价理论

布鲁姆认为，“评价作为一种反馈——矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性”[2]。按照评价的时间和功能的不同，布鲁姆把评价分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

1.诊断性评价

诊断性评价就是准备性评价，是指在教学活动开始前，为了发现学习者的不足和问题，识别学生的某种优点和特殊禀赋，确定发展学生某些特长或者设计某些排除学习障碍的方案，使教学符合学生的需要。其目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，分别将学生置于最有益的教学程序中。

2.形成性评价

布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。[2]”形成性评价是在学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行的监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

3.终结性评价

终结性评价，与形成性评价相对而言，就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后，为判断其效果而进行的评价。一个单元、一个模块或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标表之一，如期末考试等。

二、职业素养教育评价模式

在英语教学中开展职业素养教育，就是要运用多种教学方法，比如通过情景问题导入、小组讨论、分角色扮演等，营造职业素养教育的氛围，将职业素养教育融入教学的第一课堂中。但是，如何评价才能更好地强化教学效果呢？教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。根据教学评价发挥作用的不同，笔者以所在学校酒店管理专业学生的英语课中采用的小组活动为例，在课堂中把布鲁姆的三种评价方式（诊断性评价、过程性评价和总结性评价）融合在一起。

1.组长评价

在学习过程中，各个小组的组员之间形成互帮互学的小团体，共同进步。在这一过程中，教师适当点拨和指引，起到画龙点睛的作用。组长评定内容包括：学习态度是否端正，是否积极参与，是否具有创新能力，是否乐于助人，是否团结协作等。通过这种方式，既能锻炼学生组长的客观评价和组织管理能力，又能培养小组成员之间的集体责任感、荣誉感、团队意识和创新能力，在潜移默化中培养隐性素养，进而强化学习效果。

2.小组之间评价

小组之间评价，就是一个小组对其他小组进行评价。小组之间评价主要侧重小组的团结协作、整体表现能力和学习效果等。这样在小组之间加入竞争机制，提高各个小组的学习积极性、创新能力、监督力度和竞争意识，能够更好地组织小组活动，避免教师的单一评价带来的负面影响。

3.小组成员互评

小组成员评价就是让小组内其他同学对某一位同学进行评价，可以通过问卷调查或者填写评价量表的形式进行。评价内容需要有所侧重，即除涉及学生在课堂内外的英语学习表现外，还要侧重在小组活动中的具体表现。小组成员评价主要倾向于评价学生的团队协作意识、参与精神、分组学习的组织能力和学习效果。[3]俗话说：当局者迷，旁观者清。小组成员互评最重要的意义在于“让学生学会信任，诚实、公正地对待自己和他人”[4]。小组成员评价可以弥补学生自评的主观性，还原学生真实的英语学习情况。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心，极大地激发了学生的参与意识，提高了他们的学习积极性，提高了课堂教学效率。

4.教师评价

高职学生英语水平参差不齐，少数同学基础好，大部分学生学习兴趣不高，自主学习能力有待进一步提高，只有对学生英语水平和自身能力进行诊断性评价，给学生合理分组，选择小组长，有的放矢地制订教学计划，才能保证因材施教。教师评价内容包括：发音标准清晰，语调正确自然，语言表达流利，表达内容充实且逻辑性强，词语运用恰当且符合英语表达习惯等。教师在宏观整体上把握学生的学习状况，通过记录了解每一位学员的学习状况，从而比较学员近期的表现，及时了解学员学习状态，以便及时调整学习内容或学习策略，调动学员的学习积极性，更好地组织教学活动。

5.课程终结考试

在以上评价的基础上，结合课程终结考试，能够更全面地评价学生的学习成绩，这就使得评价更加全面、客观、合理，避免过度强调结果，忽视学生在学习中的主体性、能动性和创造性[4]。只有在以上评价的基础上，引入终结性评价才能更好地选拔优秀人才。

在教学过程中，融合诊断性评价、过程性评价和总结性评价，教师能够及时了解、监控学生的学习情况，学生及时地把在学习过程中出现的问题反馈给教师，有利于教师调整教学，解决学生在学习中存在的问题，从而提高教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]布鲁姆等.教育评论[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987：5.

[3]陈慧.论高职英语教学中的评价——诊断性评价与形成性评价的视角[J].湖南工业职业技术学院学报，第9卷（2）.

[4]陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.

[5]曾凤英.大学英语教学评价模式的构想和实践[J].英语广场，2012.3.

基金项目：河北省教育厅高等教育教学改革研究项目（项目编号：2012GJJG174）