“导—读—悟—思”模式

张萍

摘 要：根据课标精神，阅读教学要体现一个“读”字，而阅读教学第一课时更担负着“破冰”之任，需要破题激趣，需要整体感知，需要激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望。

关键词：阅读教学；激趣；整体感知

《义务教育语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。故而，阅读教学第一课时担负着读准、读通、读顺课文，激发学生阅读兴趣，引起学生细读欲望的任务。结合长期的教学实践，特提出阅读教学第一课时“导—读—悟—思”教学模式。

【环节一】激趣导入，唤起期待

良好的开端是成功的一半。一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住学生的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。如，教学《少年闰土》时，教师以这样的方式引入：“我国文坛有这样一个名人，他没有获得诺贝尔文学奖，可是他享誉世界，假如你不认识他，将是人生的一大遗憾。他是谁呢？请同学们翻到语文书75页……”

要想有效唤起学生的阅读期待，语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种：

1.开门见山，导入新课。2.温故知新，导入新课。3.分析课题，导入新课。4.设置疑问，导入新课。5.创设情景，导入新课。

这是老师们平常用得最多的形式，可以采用讲故事、猜谜语、看图片、听音乐、看视频、交流资料等多种方法，引发学生积极的情感体验，使学生为之动情，产生共鸣，为新课的展开创造良好的条件。

【环节二】二读检测，正音释词

在第一课时的教学中，我们要扎扎实实落实读准、读通、读顺这一教学目标。为此，教师应该不惜时间做好阅读。本环节的教师要督促学生养成良好的预习习惯，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，抓住重点，解决难点，提高学习效率。值得注意的是：

1.要培养学生养成良好的预习习惯，就要借助预习卡。（出示预习卡，讲解预习卡的使用办法）教师的检查一定要落到实处，如果教师每课都能认真检查、及时反馈的话，学生的预习也会卓有成效。

2.课堂上检查预习的方式共有两种：第一种是学生以小组为单位交流。目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到教师处，以便教师抓住重点和难点，直接展开教学。第二种是教师课前收齐，统一批改。目的是为了及时发现学生预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。

【环节三】理清思路，整体感知

在字词目标得到落实后，教师再组织交流初读课文后的整体感知。教师可以根据年段特点，为学生搭梯子，循序渐进教给学生概括主要内容的方法。

一般步骤是：1.教师从全文入手，精心选择切入点，找准主线问题。2.学生带着教师提出的主线问题，默读全文或重点段落。3.学生交流、教师点拨。

【环节四】切入重点，设置悬念

教师在引导学生整体感知课文、对文本有初步认识基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，留下悬念，引导学生悟读。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。如，《她是我的朋友》中说阮恒在紧要的关头挺身而出，主动献血，那阮恒是怎样献血的呢？他如此害怕，但又为什么愿意挺身而出呢？这样的问题，立刻引发了学生的思考和争议。因为问题本身具有的开放性特点，所以学生很感兴趣，急于想知道究竟，为下面课文的学习留下了悬念。

（作者單位 四川省宜宾市中山街小学校）