思维导图教学法在远程开放教育课程中的应用研究*

张巧玲胡宗哲

（克拉玛依广播电视大学，新疆克拉玛依834000）

思维导图教学法在远程开放教育课程中的应用研究*

张巧玲胡宗哲

（克拉玛依广播电视大学，新疆克拉玛依834000）

针对开放教育环境下学员普遍面对的“工学矛盾”问题，以思维导图为学科工具，探索以思维导图为特征的系列教学策略，形成具有可操作性的教学模式。思维导图教学法提高了学员自主学习效率，有效培养学员自主性学习能力，初步实现“鱼渔兼授”的教学目标。

思维导图；课程教学法；实践应用；研究报告

“思维导图教学法在远程开放教育课程中的应用研究”是新疆电大2011年校级科研课题（2011xjddkt005）。课题经过思维导图知识和制作方法的推介、应用以及思维导图教学策略分析等研究阶段，摸索出了有效促进远程教育教学效率的教学策略，初步形成了具有可操作性的教学模式，并在课程实践教学中取得了较为理想的教学效果。希望通过课题成果的交流，获得在开放教育系统进一步实践的机会，在更广范围拓展实践，使更多的师生受益。

一、课题研究背景和目的

（一）研究背景

借助现代远程开放教育多媒体网络教学平台，学习者获得了以较低经济成本获取近乎无限量知识资源的可能。但在提供便利的同时，网络也在客观上对教师的教学能力和学习者的学习能力提出了更高的要求。在开放教育教学实践中，教师的教学观念、教学能力和教学方法，学员的学习方法和学习能力等，都与网络环境的要求有一定的距离，在地州电大教学点，这种差距更大。

1.教师教学观念亟待改进，教学方法和教学能力需要提升

开放教育自1999年试点改革至今，教学模式已实现了由“以面授教学为主，电视辅导教学为辅”向“以网络辅导教学为主，面授辅导教学为辅”的过渡。但在教学实践中，地州电大教学点部分教师依然将面授作为传授教材知识的主阵地，对网络资源辅导和微课堂教学的功能缺乏足够的认识，对先进的教学技术和方法缺乏尝试动力，教学效果因此大打折扣。2013年和2014年，新疆电大到克拉玛依电大教学点进行开放教育教学情况调研，座谈会上，部分教师对传统面授的固守和基于对现代网络功能认识不足而产生了一些意见，并提出建议。因此，目前部分教学点教师不能适应远程教育发展的要求，仍是影响开放教育教学效果不可忽略的因素。

2.学员自主学习观念亟待改进，学习方法和学习能力需要改进和提升

远程开放教育学员属非脱产在职学习，“工学矛盾”是面对的首要问题，学员需要调整业余时间安排学习，还要克服年龄、身体等生理因素和孤独感等心理因素的影响。不仅如此，学员学习还受个人学习观念、自主学习能力以及学习方式、方法等因素的制约。在教学点，大部分学员在自主学习中依然沿用中学传统的学习方式、方法，对网络多媒体学习方式难以做到自主选择和自觉运用，这不仅影响着学员对学习内容的理解，更对学习时间提出了挑战。

（二）课题研究目的

如何在极为有限的时间理解并掌握大量的专业知识，是开放教育学员面临的最大挑战。对于远程开放教育工作者而言，充分考虑和尊重学习者的需求、帮助他们解决学习中的困难远不是全部的任务和责任。他们不仅要教会学习者专业知识，还要帮助他们掌握利用现代信息技术学习的技能，养成终身学习的良好习惯。

学员的需要即教学科研的出发点。本课题通过思维导图在开放教育教学各环节的实践应用，探寻具有创新意识的思维导图教学法，旨在帮助学员有效简化学习内容、缩短学习所需时间，增强师生之间、学员之间互动交流的趣味性，加深对知识的理解和掌握。

二、研究目标和方法

（一）研究目标

本课题以克拉玛依电大开放教育汉语言文学、小学教育、学前教育和社会工作等专业的学员为研究对象，以思维导图为学科工具，旨在探索以思维导图为特征的教学策略，形成具有可操作性的教学模式，提高学员自主学习效率，提升学员自主学习能力，实现“鱼渔兼授”的教学目标。

（二）研究方法

1.调查研究法。以问卷调查和座谈的方式，获取学员自主学习过程中学习方式方法的准确信息，并展开分析研究。

2.实验研究法。在面授教学环节传授思维导图的制作方法与技巧，在实践教学环节引导学员开展创作思维导图的系列实践活动，进行思维导图教学模式的探索与研究。

3.比较研究法。对比传统教学法与思维导图教学法的不同效果，进行对比分析，形成思维导图教学模式，并以拓扑结构形式予以呈现。

三、研究阶段和内容

（一）研究阶段

课题研究过程分为三个阶段，每阶段任务具体，时间节点明确而不失灵活性。研究过程中科学把握研究节奏，以获得最佳研究成果。

第一阶段（2011.9-2012.1）以学期为单元分两步。第一步，获取实践班级学员自主学习方式、方法的准确信息，汇总并完成学员自主学习现状分析；第二步，制订可行性教学方案。

第二阶段（2012.3-2013.9）为两个时间段。第一个时间段（2012.6-2012.10），课题组策划并实施对学员进行思维导图知识的普及，完成相关的对比阅读测试；第二时间段（2012.11-2013.9），课题组把握各个教学环节进行思维导图教学的实验实践研究，积累思维导图实践资料，撰写科研论文。

第三阶段（2013.9-2014.1）为反思研究过程。课题组汇总分析课题资料和成果，完成结题报告书和研究报告。

（二）研究内容

1.扎实调研，把握学员自主学习现状

2011年秋季，课题组成员通过面授对学员以座谈方式，对学员工作实践、自主学习方式方法和学习需求展开调研，24名学员参与了调研。调查情况见表1：

表1 学员自主学习现状调查

课题组通过分析得出结论，学习方法的传统、老套是加剧学员“工学矛盾”的重要原因。学员自主学习能力的缺乏使学员对远程环境提供的多种学习途径和辅导资料缺乏选择的自主性和能动性。学员难以充分利用网络环境进行自主学习，网络资源因不能合理使用而变成其负担。课题组认为，学员学习方法的变革实践势在必行。

2.积极推广思维导图知识，传授思维导图制作方法

2011年10月中旬，课题组通过网络辅导、面授教学环节对学员进行思维导图知识的渗透。2011年12月，课题组将当学期参与实践班级的第三次面授调整到同一时间，以思维导图在申论辅导中的应用为例，传授思维导图的制作方法与技巧。

辅导前，课题组将30套阅读时长为40分钟的《申论》阅读资料随机下发给每一位学员，以“整理每一份子材料的大意”为任务目标要求学员完成阅读。辅导后，课题组将同一资料源以“不重复阅读同一份资料”为前提随机下发，进行阅读测试。辅导前后阅读测试对比见表2。

表2 阅读测试对比

通过测试，学员体会出以思维导图的方式整理材料，不用逐字逐句反复阅读，却能较快捕捉到文章主旨，节省了大量时间；学员认识到思维导图的制作对于阅读起到了“磨刀不误砍柴工”的效果，学习的自信心和使用思维导图的兴趣明显增强。

测试结束，课题组将思维导图的制作作为实践教学的方案之一，鼓励学员选用。

3.采取多种方法和途径，引导学员实践

2012年春季开始，课题组以思维导图为学科教学的主要工具，展开系列尝试与实践，经过一年半的实践，课题组积累了系列行之有效的教学策略和方法。

（1）与目录学习法相结合，制订自主学习计划

远程开放教育要求学员在展开自主学习前要制订自主学习计划。但是，大多学员制订的计划流于形式。在调研中了解到，学员在制订计划前，很少浏览全书，制订计划的动机不以提高自主学习效率为目的，而是为了获取相应的形成性考核成绩。对此，课题组借鉴目录学与思维导图制作目的相一致的特点，摸索出目录学习法，帮助学员快速制订切实可行的自主学习计划。

在第一次面授指导学员制订自主学习计划前，课题组讲解教材目录，引导学员根据目录提示的页码范围，结合自身知识结构对学习内容的多少和难度做出较为合理的估计，以此为基础完成计划内容、时限和学习方式的设定。与目录学习法相配合，学员制订的计划起到“预则立”的作用。

在此基础上，对学员自主学习计划的指导把握两个原则：一是结合目录和教学大纲熟悉教学进度和内容，二是计划要实现“三个体现”——时间的连续性和灵活性、学习内容的完整性、学习方式的多样性和对应性。课程自主学习计划模版如表3。

表3 课程自主学习计划模版“课程与教学论”自主学习计划

（2）挖掘“教学目标”效用，形成自主学习小模式

开放教育配套教材在章节前，大都设置了“本章内容提示”、“学习目标”、“知识重难点”及“建议学习方法”等内容，引导学员有效展开自主学习。但课题组在对学员的调研中发现，大部分学员自主学习时，都是直接进入章节内容的学习，学习结束时也少有总结或回顾的习惯。课题组分析，学员此种“舍本逐末”的自主学习方法，使得他们对当次学习的内容缺乏整体的把握，学习过程缺乏目的性，学习效果因此大大折扣。经过反复实践，课题组研究出自主学习过程小模式推介给学员（见图一）。

图一 自主学习过程小模式

模式说明：第一步，进入当次计划学习章节，阅读“内容提示”，明确学习内容。第二步，进入教材学习的同时，利用计算机进行网上学习。如遇疑难，把握“按需取用”的原则随时在网上辅导资料中求助（纠正学员将资料浏览当做累赘的误用），同时，还可借助课程讨论区与其他学员或老师沟通交流。第三步，回顾并梳理当日内容，形成个性思维导图。

“章节内容提示”为学习设置了一个小的路径图，学员有效掌控当次学习内容，学习过程思路变得清晰，对内容的把握也更容易。网络资源的正确使用，使学习过程变得相对轻松。发帖是对学习重点或难点的明确，实现了对内容的无意梳理；思维导图的制作是对学习内容的小结，也是知识在学员头脑中的再现，复习巩固效果生动而明显。

3.抛砖引玉，引导学员制作个性思维导图

课题组统一部署面授环节，将思维导图教学法纳入到课堂当中，在第二次面授课堂，教师以思维导图的形式展示对教材内容系统把握。如图二：

图二 “课程与教学论”课程思维导图

思维导图化的知识梳理，既传递了教师对课程的理解与知识梳理，达到了贯穿教材内容的教学目的，也因思维导图的个性化特色，让面授课堂不再死气沉沉，更为学员在章节思维导图基础上形成更为系统的知识梳理打开思路，起到了抛砖引玉的作用。

4.交流作品，巩固教学成果

第三次面授课，学员展示思维导图作品，交流制作体会。学员展示过程中，师生互动讨论，学员捕捉交流时产生的灵感，及时修改个人作品。在讨论修改中，学员对知识的理解变得清晰、深刻。

实践成果的交流，不仅提高了学员实践的兴趣和信心，而且巩固了思维导图教学成果，为思维导图教学法的深入实践打下了基础。期末上交的实践作业中，2011秋一名学员在课程讨论区用PPT形式展示了用几幅思维导图串联起的一份生动的英语教案，获得赞声一片。学员纷纷表示，要“多画图，多尝试”。

5.及时调研、总结，完善教学策略和方法

利用寒、暑假期，课题组进行思维导图推广效果调研，完成课题实践总结。

调研以电话方式进行，调查内容包括对思维导图的认识、思维导图制作体会和思维导图学习法带来的变化等。调查结果显示课题实践取得了较好的效果，23名参与实践的学员均表示：思维导图制作不仅提高了学习效率，还使自主学习过程充满趣味性。其中有12名学员还在其他课程学习或工作中进行了有效的尝试。

假期中，课题组成员对课堂教学及时总结、反思，对效果显著的策略撰写出科研论文，进行成果推广。对效果不明确的做法，深入讨论分析，总结出修整方案，融入新学期的课题计划。

6.借助导学平台，开拓实践新领域

2014年初，课题组尝试在新疆电大导学平台以主题贴的形式进行自主学习方法调研，跟帖数量超出了其他类型的跟帖量，跟帖中学员积极交流个人学习经验或自认为有效的自主学习方法。一名学员提出“用树状结构梳理课程知识是一个不错的方法”。学员对自主学习方法的讨论热情，表达出学员获取学习方法指导的渴望，这无疑为课题的后续研究开启了新的空间。

四、研究成果

课题组将思维导图理论与开放教育教学相结合，形成了具有创新特征的教学模式，完成了课题拟定的各项任务和目标。

（一）形成了以思维导图为特征的教学策略和方法，积累了丰富的实践资料

首先，课题组借助目录学习法引导学员制订自主学习计划，形成了开放教育自主学习小模式。成果以论文发表的形式推广，发表的论文有《远程开放教育课程教学策略研究》、《“课程与教学论”课程自主学习能力培养策略探析》和《“小学社会教学论”面授辅导策略研究》等。

其次，形成了具有思维导图特色的系列教学课件和丰富的课程实践资料。新颖的教学课件为思维导图教学法的推广积累了具有操作性的资料，丰富的思维导图作品也为调动更多学员参与尝试打好了基础。实践资料不仅记录了课题的进展轨迹，也为课题持续性推进做好了铺垫。

（二）充实、完善了实践教学环节

课题组将思维导图的制作纳入实践教学环节。学员利用思维导图梳理课程知识，不仅加深了对知识的理解，也在客观上充实和完善了实践教学环节的内容，促进了课程理论与实践结合的契合程度。学员对契合点的把握更为精准，实践作业完成质量明显提高。

（三）实现了思维导图教学法的模式化

思维导图教学法在远程开放教育网络辅导、面授辅导和实践教学三个环节的有效推进与实践，不仅使教学过程实现“教学相长”，也达到了“鱼渔兼授”的教学目标。拓扑图的制作（见图三），为教学法在开放教育领域的有效推广打好基础。

图 三思维导图教学法拓扑图

五、课题研究存在的问题及思考

课题研究虽然取得了显著的成果，达到了课题预期目标。但是，由于远程开放教育领域关于思维导图的研究起步较晚，相关研究还需深入开展。因此，课题组需要反思研究过程中存在的问题，思考今后实践研究的着力点。

（一）存在的问题

首先，需要加强思维导图的系统化应用研究。课题组虽然对思维导图在教育教学的应用进行了综述研究，但教学策略和教学法的研究是一个不断修整探索的过程。因此，本课题对思维导图理论的系统化研究还需加强。

其次，课题实践范围还需进一步拓展。由于课题组实践活动限于课题成员及所任课程，个别学员借助思维导图在其他课程展示学习成果时，曾受到相关教师的质疑。因此，课题实践范围还需拓展。

第三，课题研究的深度有待挖掘。开放教育课程的学期性特点，使得实践对象呈学期性更新，研究对象的不稳定对课题的持续深入研究有隔断性的影响。加之，实践期间克拉玛依电大生源呈萎缩态势，参与实践学员的数量也成为影响课题有效推进的客观因素。

（二）关于课题实践研究的思考

1.完善理论研究，实施有效推广

课题组在研究思维导图的基础上，将把理论研读范围扩大到东尼·博赞、巴利·博赞编著的《快速阅读》、《博赞学习技巧》等思维导图系列丛书。研究成果也将不断融入教学实践，形成更多有效的教学策略。

2.争取上级支持，拓展实践范围

课题组将争取上级支持，加强与有关部门的沟通，将课题研究与入学工作相结合，以公开课的形式进行推广，利用校园网进行指导或答疑，吸引更多师生的参与。

3.利用导学平台，拓展应用研究

课题组将制订扎实有效的实践计划，研制适合网络传播的微课堂，充分利用新疆电大课程导学平台，以生动浅易的方式进行思维导图知识的推介。通过课程论坛实现对学员的辅导答疑，科学有序地展开下一步的实践研究。

［1］胡宗哲，童成莲.思维导图在申论考试中的运用［J］.秘书，2009，（8）.

［2］何赛平.思维导图应用信息技术复习课的实践探索［J］.中国电化教育，2009，（7）.

［3］龙翠蓉.思维导图在中职英语教学中的应用［J］.广东教育（职教版），2010，（5）.

［4］杨丽娜.思维导图对个性化教学的启示及其应用价值［J］.现代教育技术，2009，（3）.

［5］吉顺育.思维导图在大学生自主学习中的应用研究［J］教育技术，2011，（10）.

［6］吴志丹.协作建构思维导图在数学复习课中的应用研究［J］.中国电化教育，2010，（7）.

本文系新疆广播电视大学校级科研课题资助项目“思维导图教学法在远程开放教育课程中的应用研究”（2011xjddkt005）的结题成果。

2014-05-29

张巧玲，女（汉族），新疆克拉玛依广播电视大学讲师，研究方向：远程教育教学。