影响电大教师教育技术能力相关因素的调查与分析

杨自香张坤

（芜湖职业技术学院，安徽芜湖241000）

影响电大教师教育技术能力相关因素的调查与分析

杨自香张坤

（芜湖职业技术学院，安徽芜湖241000）

本文对安徽省五大城市的电大教师在教育技术能力的掌握情况进行调查与分析。从两个方面对调查结果进行研究，一方面，对不同专业背景的电大教师教育技术能力的掌握情况进行对比分析；另一方面，对本校和外聘教师教育技术能力掌握情况进行对比分析，剖析影响电大教师教育技术能力掌握情况的因素以及各因素之间的相关性，以期对电大教师教育技术能力提升提供借鉴。

电大教师；教育技术能力；对比分析；相关性

对于教师教育技术能力的培养，是教育界的热点问题，已有很多文章讨论。但大多是关于高校教师和中小学教师的，而对有着庞大外聘教师组成的电大教师群体进行实证研究的则很少。笔者对安徽省五大城市的电大教师实施问卷调查，获得真实可靠的第一手资料。并对调查结果进行分析和研究，得出影响电大教师教育技术能力的因素及各因素之间的相关性，希望调查所得结果可以为提升电大教师教育技术能力提供借鉴和帮助。

一、调查总体情况

（一）调查问卷的内容设计

问卷的设计以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中关于教学人员教育技术能力标准为基本依据。问卷设计参考《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四大方面设计成封闭型问题，部分内容根据电大教育的特点作了调整，并征求相关专家意见，形成核心问题。问卷由五大部分构成：基本信息、意识与态度、基本知识与技能、应用与创新、社会责任，共37道题目。

（二）调查问卷的实施程序

调查选取安徽省广播电视大学、芜湖广播电视大学、马鞍山广播电视大学（现改为马鞍山网络大学）、淮南广播电视大学（现与淮南职业技术学院合并）、巢湖广播电视大学（现与巢湖建筑学院合校）等五所电大的本校教师和外聘教师做为研究对象。

首先，在SPSS和EXCEL里统计数据；其次，在SPSS里分析各因素之间的相关性；最后，用SPSS软件把相关因素用图表的形式表现出来。

二、调查对象基本情况统计

问卷回收后以各所学校为单位进行统一整理。为了确保问卷的可靠性，在简单检查的基础上对每份问卷根据问卷自身的特点进行筛查，剔除不合格的问卷。共发出问卷160份，回收问卷147份，问卷总回收率约为91.88%；其中有效问卷126份，有效率85.71%。

电大教师作为教师队伍中的一份子，与其他教育行业的教师队伍又有所不同。电大教师是由本校教师和外聘教师共同组成。以安徽省为例，全省电大系统在职教职工2100人，其中专任教师1200人，另有外聘教师2906人。省校教职工263人，其中专职教师160人，中级职称109人，副高级以上职称50人①。所以，研究电大教师教育技术能力时，必须要了解研究对象的群体特征。只有了解电大教师的群体特征才能更好的对电大教师的教育技术能力进行深入和精确的研究。

表1 电大教师调查样本的总体特征

三、对调查对象进行统计分析

通过SPSS软件对调查的数据进行相关性分析，找出影响电大教师掌握教育技术能力的因素及各因素之间的关系。

上表用了F检验和t检验。F检验时，P在0.05水平上较显著；t检验是用t分布的理论来推论差异发生的概率，从而比较平均数的差异是否显著。t分布是样本分布的一种，是小样本的样本分布。P在0.001水平上较显著。（**在0.05水平上较显著；***在0.001水平上较显著）

表2 调查样本各因素之间的关系

从表2可知，“性别”与“态度与意识”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”无显著差异；“年龄”与“态度与意识”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”无显著差异；“教龄”与“态度与意识”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”无显著差异；“职称”与“态度与意识”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”无显著差异；“所学专业”与“态度与意识”无显著差异，但与“知识与技能”（p=.016）、“应用与创新”（p=.032）和“社会责任”（p=.011）在0.05水平上存在显著差异。

通过事后检验，计算机专业毕业的电大教师与非计算机专业毕业的电大教师在“知识与技能”上存在显著差异（p=.014）；计算机专业毕业的电大教师与非计算机专业毕业的电大教师在“应用与创新”上存在显著差异（p=.011）；计算机专业毕业的电大教师与非计算机专业毕业的电大教师在“社会责任”上存在显著差异（p=.003）。“是否为外聘”电大教师在“态度与意识”上存在显著差异（p=.000），与“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”上无显著差异。

“是否外聘”与“意识与态度”方面存在显著差异，是外聘教师在“意识与态度”方面表现的积极还是本校教师在“意识与态度”方面表现的积极，下面通过t检验来进行验证。具体情况如下表3所示：

表3 是否外聘和“意识与态度”之间的t检验（p=.000）

由表3的调查结论可知t=-4.33，说明本校的电大教师在“意识与态度”方面的积极性要比外聘电大教师在“意识与态度”方面的积极性高。由此得出，对电大的外聘教师在“意识与态度”方面应加大培养和要求力度。

表4 教师所学专业在“知识与技能”上存在显著差异（p=.014）

由表4的调查结论可知，教师的所学专业对他们掌握教育技术的“知识与技能”上存在一定的影响。计算机专业毕业的电大教师与非计算机专业毕业的电大教师在教育技术的“知识与技能”掌握上存在较显著的差异（P=0.014），在0.05水平上存在显著差异。由表4所显示的均值差值我们可以发现，计算机专业与非计算机专业的教师均值差值（I-J=1.8932）大于0，说明计算机专业毕业的教师在教育技术“知识与技能”的掌握上要比非计算机专业毕业的电大教师熟练。据此，对电大教师在教育技术“知识与技能”方面的培养上，应加大非计算机专业毕业的电大教师的培养力度。

表5 教师所学专业在“应用与创新”上存在显著差异（p=.011）

由表5的调查结论可知，教师所学的专业对他们掌握教育技术的“应用与创新”上存在一定的影响。计算机专业毕业的电大教师与非计算机专业毕业的电大教师在教育技术的“应用与创新”掌握上存在较显著的差异（P=0.011），在0.05水平上存在显著差异。由表5所显示的均值差值我们可以发现，计算机专业与非计算机专业的教师均值差值（I-J= 2.3229）大于0，说明计算机专业毕业的电大教师在教育技术“应用与创新”的掌握上要比非计算机专业毕业的电大教师熟练。由此可知，对电大教师在教育技术“应用与创新”方面的培养上，要加大对非计算机专业毕业的电大教师的培养力度。

表6 教师所学专业在“社会责任”上存在显著差异（p=.003）

由表6的调查结论可知，教师所学的专业对他们掌握教育技术的“社会责任”上存在一定的影响。计算机专业毕业的电大教师与非计算机专业毕业的电大教师在教育技术的“社会责任”掌握上存在较显著的差异（P=0.011），在0.05水平上存在显著差异。由表6所显示的均值差值我们可以发现，计算机专业与非计算机专业的教师均值差值（I-J=1.4513）大于0，说明计算机专业毕业的教师在教育技术“社会责任”的掌握上要比非计算机专业毕业的电大教师熟练。因此，对电大教师在教育技术“社会责任”方面的培养上，要加大对非计算机专业毕业的电大教师的培养力度。

通过以上的分析可知，电大教师“所学专业”与电大教师“是否外聘”是影响电大教师教育技术能力的主要因素。

四、总结

由于笔者能力所限，在研究中仍然存在一定的不足之处，如在调查样本的选择上不够全面。首先，由于电大教师是由外聘教师和本校教师组成的，而且电大的外聘教师占了很大一部分比重，在调查时外聘教师多不坐班，见面少，这就造成对外聘教师的人数调查上存在不足；其次，问卷是抽取安徽省的五所广播电视大学的教师进行调查，调查样本的覆盖面不足。

但总体而言，本文对电大教师教育技术能力的调查和分析是深入和真实的，对影响电大教师教育技术能力的因素分析较为透彻，对各因素之间的相关性分析是到位的。希望此调查与分析结果对研究电大教师教育技术能力提升具有借鉴意义。

注释：

①安徽广播电视大学网站首页，http://wwww. ahtvu.ah.cn/xxgk/gk/xxjj.asp.doc.

［1］范晓玲.教育统计学与SPSS［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2005.

［2］肖俊洪.教师的动力［J］.学术论坛，2008，（8）.

［3］柴璐璐，丁侠，杨成.江苏省高校教师教育技术能力现状调查与分析［J］.江苏广播电视大学学报，2009，（3）.

2014-06-15

杨自香，女（汉族），芜湖职业技术学院信息工程学院教师，研究方向：计算机网络与远程教育。