目标引领、小组合作演绎精彩课堂

金文

摘 要：语文课堂教学模式无定法，灵活运用目标引领、小组合作演绎精彩语文课堂。

关键词：目标；合作；精彩

语文课堂教学能否有固定的教学模式？语文课到底该怎样上？学洋思中学的模式、杜郎口中学的模式？把别人的模式拿回来生搬硬套，到处热热闹闹，教师和学生课堂上忙得不亦乐乎。可是效果如何呢？收效甚微吧！甚至坚持不了几天又回到了从前。有的也仅是在一些公开课上拿出来表演一番，在实际的语文课堂教学中并无多大的变化。于是乎感慨道：都是瞎折腾！究其原因，洋思只有一个，杜郎口也只有一个。它们的成功背后一定是付出了鲜为人知的汗水。一种课堂模式的形成可以说是一项系统工程，绝非一日之功！

课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。我们所面对的都是来自农村的孩子，家庭在知识的教育和辅导来说几乎为零。这就要求我们教师能够引导孩子养成良好的预习习惯。根据《义务教育语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料。

目标是指行为所要达到的预期效果，它是一种强烈的刺激。传统的课堂出示教学目标过于形式化。学生对教学目标的意图不理解，或是教学目标设计不科学，过于抽象不易检测等原因，学生对之不感兴趣，不能真正意义上达到引领课堂教学的目的。笔者认为教师在备课中确立的教学目标与课堂上所出示给学生的学习目标应该有所不同。教学目标的设定要高于上课时展示的学习目标。目标要体现新课标对知识、技能的要求范围，针对学生的情况确定，既具体可行，又符合学生年龄心特理点，使努力学、专心听的学生，都能达到，这样可激发学生学习兴趣。最近上了一节校内公开课《羚羊木雕》。我将《羚羊木雕》一课的学习目标设为：（1）掌握“读一读、写一写”中的词语；（2）有感情地朗读课文，体会人物的个性特征；（3）学习多角度地分析问题，学会正确、理性地处理好家庭、亲情及友情的关系，多和家长沟通。这样的学习目标直接明了、浅显易懂、便于检测。在学习目标的设定中应该嵌入课文的主题，中心明确。在学习目标的展示上也不必强求固定模式，可以是课前，也可以是课中，或是在课结束前总结出示。这要根据课堂设计需要来定。

学习目标的确立使学生一节课有的放矢、目标明确。接下来就是语文课堂教学组织形式的设计了。语文课堂教学是传授知识的主要方式，因此上好课，充分利用45分钟便成为每个教师特别重视并认真思索的问题。特别是一节课如何让每位学生都动起来积极主动、心情愉快地投入到学习中来，这是课堂组织形式的关键。小组合作探究的学习模式已在我们农村中学全面推广，然而农村中学生有着自身的特点，如何使小组合作这一学习模式在农村中学得到有效的推广、达到最佳的教学效果？特别是语文课堂上即农村初中语文课堂小组合作有效性这是当务之急必须解决的问题。语文课堂的小组合作应从以下几点入手：（1）科学构建合作小组即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助，为以后的小组合作学习打下坚实的础。（2）适时恰当的评价。根据心理学原理，一个心理健康的学生都有竞争心理。仍以《羚羊木雕》一课为例：在指导学生朗读体会人物个性特征时，先进行组内连读妈妈的话，然后每组选派代表读，教师组织学生一起进行读。学生激情高昂、竞争激烈。因而教师要适时恰当地对学生进行评价，以激励学生的竞争意识。进而促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。教师评价时既要对集体的共同成果进行评定，也要对小组的合作水平进行认可。（3）教师要适度参与。在小组合作学习过程中，教师一定要指导学生进行合作学习。教师要创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，养成合作学习的习惯。要努力避免在讨论中部分学生闲聊（与课题不相干的交谈）、小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉等现象的发生。形式也要多样化，不必拘泥于划定的小组。如在《唐雎不辱使命》一文的教学中我就要求学生两两一组练习那段针锋相对的对话，收到了很好的教学效果。而《我的叔叔于勒》我就选用四人一组的模式来表演。总之，小组合作的使用要从课堂教学的实际需要出发，不要为了合作而合作、假热闹。

实践是检验真理的唯一标准，在语文课堂教学模式探讨的道路上，我只能说路在自己的脚下。正所谓教学有法，教无定法。语文课堂教学只有根据实际需要，灵活多变地运用目标引导、小组合作这一模式才能演绎属于自己的精彩课堂。

（作者单位 江苏省睢宁县官山中学）

？誗编辑 马燕萍