构建面向维修电工专业实践技能的第二课堂

刘晋宏

目前高职的维修电工教学普遍存在着这样的问题：学生素质参差不齐，学习能力、兴趣、智力、策略等方面存在个体差异；高职课程学时紧张、大班教学实训设备不足，学生不能通过教师的第一课堂教学来掌握所有的知识点。因此，构建一个系统化专业技能训练的第二课堂，对培养和造就一批具有创新意识和创造能力的技术型人才， 实现教学预期目标，办好满足学生个人发展及现代化建设高层次需要的职业教育至关重要。

1 开放式电气实验室是第二课堂坚实的平台

目前电气实验室开放普遍存在以下几个问题：首先，实验技术人员缺乏，学历职称普遍较低，地位待遇一直未得到较好改善；其次，电气实验室开放给实验人员带来额外工作量，却没有维持运转的报酬经费，极大挫伤实验教师参与教学的积极性，教学效能低下；再次，电气实验室涉及用电人身安全，开放面小，只针对技能竞赛或毕业设计学生进行开放，普通学生没有机会参与。

实验室的开放存在不同动机因素，有些是因利益驱动进行开放， 以开放为手段， 赚取学生使用费用；有些是被迫开放， 应付或完成上级部门要求的开放工作量，来自教师和学生的抵制情绪较重；三是放羊式开放，如个别学生来学习，就开个门。实验室管理松散无序， 进入实验室的学生没有明确任务目标， 实验细节、实验问题更难以得到有效指导。

上述问题需从根源上解决，高职实践教学应当引起重视，必须摆脱传统实验教学作为理论教学附属品的教学观。从制度上确保实验人员在职称晋升、师资待遇、继续教育等方面和专业教师享有同等的地位；从管理结构上由实训中心自主统筹设备资源的管理， 实验人员的配备，实验场地的安排， 实验室开放的时间， 做到有计划开放；从经费划拨上设立实验室开放专项经费，用于支付开放实验项目所引发的系列经费， 包括实验室开放所需的耗材， 以及对指导学生课外课题的实验教学人员及教师的工作量补助， 对做出成绩的学生给予的一定奖励等。把实验室开放管理规范化、制度化，逐步将实验室全面开放， 吸引更多的学生参加第二课堂的活动， 让学生能有更多的机会得到各种技能训练。

2 学生专业协会是第二课堂的主力军和领头羊

近几年，各级教育部门和行业协会举办的职业技能竞赛为高职院校提供了展示学生技能和学院人才培养质量的大舞台。然而，仅靠日常教学和实训或重点培养几位参赛学生是无法提升整个院校技能水平的。越来越多高职院校在多年的组织技能竞赛的经验基础上，结合行业和专业特点，创办了各类学生专业协会，目的是搭建专业学生自主学习平台，进一步发挥学生学习主观能动性，激发学生自主学习兴趣，提升学生专业技能水平。

根据维修电工专业岗位群特点，我院成立了自动化协会，协会以学生自主管理为主，成员面向所有电类专业学生，二级学院负责监督并为专业协会指定相关专业教师为指导教师，专业协会内部自选会干成员，负责第二课堂活动的管理开展以及会员与教师之间的沟通协调。

自动化专业协会成了第二课堂的主力军和领头羊。专业协会成立后，在全院招纳会员，邀请教师或优秀学长来进行专业讲座，普及专业知识，开展专业教育宣传工作。协会凝聚了一批有想法、爱学习、具备创新精神和团队意识的主力军，将有效影响和拉动其他同学参与第二课堂的积极性，改变第二课堂陷入泥潭的被动现状。

在协会内部设立勤工俭学部。选择责任心较强、管理能力较好的优秀学生参与实验项目开放管理工作， 既能解决因实验项目开放带来的管理人手不足问题， 又可锻炼学生的管理能力。

3 创新教学体系和评价机制是激发第二课堂活力的源头

第二课堂活动是以育人为宗旨， 以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点， 以丰富的资源和空间为载体来展开的一系列开放性活动，是课堂教学的有益补充和延续。但传统的第二课堂教学体系的育人功能不足，缺乏统一的规划；学分分配不均衡，评价机制不够科学。

根据第二课堂自主性、灵活性和开放性的特点，教学体系必须以学生为本，以激励引导学生为中心，搭建技能平台。

（1）第二课堂实践技能培养体系包括三块进阶性教学内容：“补偿性”实践教学、“发展性”实践教学和“创新性”实践教学。

（2）实行第二课堂学分计分制。利用第二课堂对学生开放实验室， 由学生自我管理、自主实验， 成果形式可以是完成自己设计的小实验、小制作、小发明、论文写作、毕业设计等，实验内容上可以是自带实验项目、选择组合实验项目、参与教师科研，第二课堂取得的学习成果将被承认并计入学生实验学分档案。

（3）设置难易程度递进的专题训练项目。通过项目驱动，组建团队，最大限度地发挥学生自主学习、分工协作的能力。每学年的第一学期举行专业学科技能节。同时，在专业协会竞赛的基础上积极组建团队参加省级、国家级竞赛。

第二课堂评价体系主要从组织管理、实践内容、实践效果三方面进行构建。科学的组织管理，是电工实践课堂顺利运行和实现能力目标的根本保障。内容的设计应围绕专业培养目标与第二课堂预期目标，适合并吸引不同年级、不同专业的学生参与，并能够根据社会岗位技能要求的变化适时调整实践内容。实践效果评价是第二课堂评价的核心内容，第二课堂的开展是否能够实际有效地提升维修电工的专业技能，从其效果就能得到充分说明和体现。

充分利用好电气实验室开放平台，开展面向维修电工专业实践技能的第二课堂，以学生自动化专业协会为引领，凝聚学生的学习热情和积极性，才能培养出适应市场变化需求的维修电工技术人才。

【参考文献】

［1］ 柴钰. 大学生自主管理的开放创新实验室模式[J].实验室研究与探索，2012.

［2］ 刘三宝. 加强第二课堂建设，培养学生创新能力[J].科技信息，2008.