研究STSE教育在高中化学教学中的渗透

周燕

STSE是科学、技术、社会与环境的简称，四个字母分别是Science、Technology、Society、Environment的首字母。目前，STSE教育是国际理科教育的一个改革方向，而化学教育是理科的一个组成部分，与科学、社会、科技及环境有着紧密联系。新课改实行后，更加重视化学教育与科学、科技、社会与环境之间的关系。因此，为了进一步提高学生的科学素养，高中化学教师应注重在化学教学中贯彻落实STSE教育。

一、关于STSE教育的发展

STSE教育是STS教育的延伸与发展。上世纪六七十年代，美国发生了一场较严重的科技教育危机，加之科技变化对环境、社会造成了严重的负面影响，为了解决这一系列问题，兴起了一场科学教育改革运动。STS教育是一种与以往教育有着本质区别的教育，它不但注重训练学生的基本知识及技能，更注重在教学中帮助学生更好地理解科学、技术的作用，使其明白科学、技术和社会之间的相互作用。在这样的前提下，学生能够自主将学校情境和现实世界联系起来，并将自己所学的科学技术知识在实际中灵活运用，不但有利于自身科学素养的提高，还有利于自己提高处理问题的能力，进而树立起正确的发展观[1]。随后，环境保护的呼吁声越来越高，而培养公民的环境素养也日益变得重要。鉴于此，美国最早于上世纪90年代首次提出了STSE教育观念。之后，许多国家都在本国教学大纲中引入了STSE教育。随着加拿大《科学学习目标公共纲要》的出台，STSE教育被作为一种范型建立起来，旨在利用STSE教育帮助公民学习科学知识，促进其科学素养的提高。

众所周知，学习活动不是在孤立环境中开展的，它与许多方面都有着紧密联系。然而，在当前的学校教育中，教师在向学生传授科学知识时，大多数都是在远离真实世界的情境中进行的，使现实与理论无法衔接起来。STSE教育则有效解决了这个问题，它在教学活动中将学生与真实世界有机结合起来，并提出科学教育的进行应与社会发展、生存环境等相结合。学生在学习了科学知识后，既学会了关注社会发展，自身学习兴趣也得到激发，还能利用自身所学的科学知识对科学、技术、社会和环境间的关系有更好的理解，并能正确衡量科学与技术进步所带来的利与弊，进而对科技与人类相互影响所造成的正负效应作出较合理的判断，最终形成科学的价值观，并能根据实际制定相应的解决策略。

二、在高中化学教学中渗透STSE教育的意义

教材的编写要以课程标准为依据，教学、教研及教改工作的开展也要以课程标准为依据。新课标的性质和STSE教育的理念存在着内在的一致性，能否真正落实STSE教育，实质就是教师的教与学生的学能否顺利进行的一个过程。所以，在高中化学教学中引入STSE教育非常重要，主要表现在以下几个方面。

1.推进可持续发展教育的需要

随着科学技术及经济的快速发展，走可持续发展道路逐渐成为一种趋势。为了满足社会发展与保护环境的要求，应在化学教学中引入STSE教育，使之与可持续发展教育的实现有机结合，共同成为化学素质教育的一部分，从而有利于学生对和化学相关的科学、社会、科技与社会等问题有更充分、更正确的认识，促进其形成正确的自然观、价值观，并树立可持续发展的理念。

2.提高学生科学素养的需要

STSE教育是一种新型的教育理念，它注重对学生独立性与自主性的培养，注重对学生发现问题、研究问题及解决问题能力的培养，让学生在探究的过程中感受到自主学习的乐趣，从而有利于其潜力的发挥，并逐渐形成良好的学习态度。

3.培养学生社会实践能力的需要

在以往的教学中，注重的是升学率，故教师受应试思想影响较严重，只是注重对学生传授文化知识，却忽视了对学生实践能力的培养，结果出现了较严重的“高分低能”现象。新课改实行后，更加注重对学生实践能力的培养。因此，教师应在化学教学中科学地引入STSE教育，从而有利于培养学生的社会实践能力。

三、化学新课程改革中STSE教育理念的体现

自2001年起，国内的基础教育课程进行了改革并以新型课程理念向全国推进。新课改以促进学生全面发展以及提高学生的基本素养为课程目标。可见，新课改后的教育理念和STSE教育理念在本质上存在着一致性。

传统的高中化学教学，教学方式以“接受式学习”为主，学生为应付考试，死记硬背相关的化学知识，而化学实验也是形式化，未能将化学知识与社会背景联系起来。新课改提倡合作学习、主动探究，该理念与STSE教育理念相一致。STSE教育理论中，提倡教师教授学生知识的使用方法、获取方法，“授人以渔”，使学生通过学习可将所学知识与社会技术相联系，而非盲目地进行死记硬背。

此外，新课程改革提出，在化学教学中，需以学生现有经验、生活实际等作为出发点，使学生认识到人类生活和化学之间的关系，注意到与化学相关的社会问题，通过化学教学培养与加强学生的决策能力、社会责任感以及参与意识。传统的化学教学，过于重视理论性与系统性，注重构建化学学科的基本知识框架，未能与其他学科（如历史学科、地理学科等）相互交叉与渗透，脱离了社会[2]。因此，十分有必要在高中化学的教学中，渗透STSE教育理论，一来加强化学与社会、生活的联系，二来培养学生的问题分析能力、解决能力。

四、高中化学教学中STSE教育理念的渗透

高中化学新课程标准表明，高中化学的教学宗旨是基于九年义务教育优化学生的科学素养，通过激发与调动学生对于化学的学习兴趣，达到促进学生全面发展的目标[3]。而科学素养属于理科教育中应培养的一项公民素质，并且科学素质的内涵会随着科学技术、科学教育等的不断发展而不断改变。目前，科学素养所注重的不仅是科学知识、科学技能等，其更注重与STSE（科学、技术、社会、环境）的联系，要求学生对自然与社会加以重视，并主动参与到社会决策中，学会站在社会的角度、科学的角度对社会问题进行主动思考，通过实践提高自身的社会责任感。endprint

科学素养的全面发展与学习化学知识并不冲突，并且在科学素养的结构中，化学科学知识具有十分重要的意义。因此在高中化学的教学中，应考虑科学素养全面发展这一大前提，摒弃高中化学过往的教学方式，避免以盲目传授化学知识为教学最高目标，注意在化学教学中渗透STSE教育理念。

1.在化学课堂中渗透STSE教育理念

在化学教学中，学生对于化学科目的兴趣是保障教学质量的重要前提。受小学、初中应试教育的影响，目前高中学生对于科学学习的兴趣日益降低。通过STSE来创设化学教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，提高化学课堂的生命活力。同时，授课教师可借助语言描述、多媒体技术等多种教学手段，结合史料、新闻、图表或是视频等，对课堂教学的背景材料进行合理设计，通过听觉或是视觉来激发学生对于课堂教学的兴趣[4]。以《环境保护与绿色化学》的教学为例，授课教师在教学期间，可以“太湖水污染”这一事件作为教学例子，在课堂上向学生提问：应该如何将蓝藻消除？若有学生回答采用化学药品来消除蓝藻，应首先向学生解释采用化学药品来消除蓝藻的弊端，并顺着这一话题，从多个角度（如化学角度、政治角度、生物角度等）对蓝藻疯长的情况进行分析，并探讨最佳处理方法。通常情况下，学生在课堂活动中多数会提出多种不同的意见，然而多数具有局限性。此时，教师可对全班学生进行分组，给学生布置任务，让学生以小组形式通过网络搜索手段查找相关信息，并在小组内进行讨论，最后将蓝藻消除方法的讨论结果做成书面报告上交。通过小组搜索与讨论活动，使学生意识到在生产活动中，不能只看到眼前的利益，应将环保意识贯彻到生产活动以及日常生活中。通过在化学课堂中渗透STSE理念，在教授学生知识的同时，培养学生的环保意识。

2.在课外活动中渗透STSE教育理念

对于学生而言，其通过课堂获取的知识是十分有限的，而课外活动（如体验性活动）有利于学生获取更多的感性知识，对于学生学习更多的化学知识有一定的促进作用。以《铝的冶炼及回收》的教学为例，教师首先对学生进行分组，指导学生以小组形式进行社会调查，如到废品回收站调查铝以及铁等的回收价格、进行人群问卷调查、到超市调查饮料的包装材料、上网搜索铝冶炼成本等，随后在课堂上对调查到的资料进行汇总，并作出总结。通过课外调查活动，第一可使学生了解铝的化学性质，第二可锻炼学生的实践能力，第三可锻炼学生对问题的分析能力[5]。在课外活动中渗透STSE教育理念，可实现培养学生合作能力、实践能力等目标，并挖掘学生的潜能，促进学生多方面共同发展。

3.在习题训练中渗透STSE教育理念

近年来，化学科目的高考试题中日益突显STSE教育理念，试题内容涉及现代技术、化工生产、能源材料以及环保等方面。例如碳酸锂的制备、二氧化碳的回收与利用、废旧电池的回收与利用、海上资源的综合利用等，此类试题可反映出化学高考试题与STSE的相关比重越来越大。所以，化学教师在平时的测试与作业中，应注意抓关于STSE习题的训练，在习题训练中渗透STSE教育理念。

五、结语

STSE教育属于综合性教育，而非单个学科的教育任务，因此在高中化学教学中，应注意与其他学科进行协同配合，从而提高教学效果，降低内耗。预防各个学科出现各自为战的不良现象，充分发挥中学教育的效益。另外，在STSE教育的实施中，应对“考试”这种人才选拔方式与分数评价方式进行改革，将应试教育转变为素质教育，以促进STSE教育的稳定发展。

参考文献

[1]雷艳青.让STSE教育理念渗透到高中化学教学中[J].中国校外教育，2011（3）：96.

[2]汪雪梅.在中学化学教学中渗透STSE教育初探[J].淮南师范学院学报，2011（5）：89-91.

[3]周开军.STSE理念及其与中学化学教学的整合[J].化学教育，2012（1）：33-34.

[4]何翼飞.高中化学教学中渗透STSE思想的教学设计研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2011.

[5]陆真，沈婷，钱海滨.从点缀到主角——新世纪科学教育中STSE的课程形式与功能演进[J].课程·教材·教法，2009（3）：52.

（责任编辑 罗艳）endprint