如何在培智数学教学中应用即时评价

李晓英

摘 要： 在传统的数学评价中，对学习的结果比较重视，至于学生获得答案的思维过程等对学生发展至关重要的东西，往往被摒弃于评价的视野之外。这样不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。因而，对学生数学学习的评价，应采用多样化的手段与形式，重视学生学习过程。

关键词： 即时评价 参与程度 合作交流意识 自评互评 延时评价

评价是课程改革的关键环节，《数学课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”这一标准不仅对普通学校起到指导作用，对培智学校也有重要的指导意义。培智学生本身就因为受到外界环境的歧视极其没有自信，又因为本身智力因素成功的体验很少。如果在课堂上给予过多的批评或忽视，就只会让他们的学习积极性越来越低。

如何在数学课堂这块阵地上，恰如其分地运用教学即时评价，使“教”与“学”真正互动，成为摆在每一位数学教师面前的重要问题。

一、关注学生的参与程度，巧妙运用即时评价语言

在培智学校的课堂上，存在积极的学生越来越积极，消极的学生越来越消极的现象。积极参与的学生在参与后得到了老师的表扬，有了成功的体验，积极性就越来越高。那些本来就积极性低、回答问题被动的学生引起教师的关注就少，如果回答问题还是总是错，得不到成功的体验，那么他们的积极性就会越来越低。假如课堂的种种活动只为一部分学生而设计，或者实际参加的人只是一部分学生，那么教学的成功率将会大打折扣。这样的问题成了制约课堂教学的“瓶颈”。

我们班有一个转学生，是从普小转过来的。在原来学校时可能就属于被动型学生。来到我们班时上课几乎听不到他的声音。多次观察下来发现他不是不听老师上课，而是只要老师一提问他就低下了头。在多次叫他回答问题后，我改变了策略。只要发现他在听我上课，我就立即表扬他：“×××真认真，一直在听老师上课，相信他一定能回答出老师提出的问题。”经过多次的表扬后，他上课比以前认真了，也会主动站起来回答问题了。

教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的话语，这一些小小的鼓励有可能激励学生终生探究知识。

二、关注学生的合作交流意识，拓展学生自评互评的空间

现代教育论认为，教学过程应是学生主动学习过程，它不仅是一个认识过程，而且是一个交流与合作的过程。学生的学习方式，不仅是听教师的讲授，更重要的是必须自己思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。

培智学生在课堂上很少有合作交流的意识。一般来说活跃的学生不论自己会还是不会都能直接说出答案，不活跃的学生即使自己知道答案也不会主动回答，有的甚至老师让他回答他也不回答。加上培智学生因为智力原因，很多人们认为觉得很简单的问题对他们来说很难。而且常人的理解方式有时对他们来说异常难以理解。面对这样的问题，学生之间的相互交流合作就能收到意想不到的效果。

同时，通过同学互评、小组互评，拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。由此使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。例如在教学“认识长短”时，当进行到巩固练习阶段时，我给学生很多长短不同的实物，要求学生两两合作选出长的实物。其中有一个小组一个学生拿着长的说长，一个学生拿着短的说长，一时引起激烈的争论。这时我要求学生分别说一说自己是怎么比较的，请其他学生做“小老师”，说说谁说得对。很快就有了结论，并让回答正确的学生教回答错误的学生怎样比较长短。这样的合作、交流、互评，能增强学生的主动学习意识和相互交流学习意识。同时在学生进行评价的这一过程中充分体现学生在学习中的主体作用。教师在听取了学生的意见后，经过进一步引导，使学生认识到合作学习的重要性，同时也体现了教师在学生“学”中导的作用。

三、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合

数学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中我适时采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，收到了意想不到的教学效果。所谓延时评价，即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。通过实际的教学活动，我感到延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思考。这样的评价对于这些学生来说比即时评价来得更有内涵。比如，还是讲授“认识长短”一课，我设计了如下导入新课的内容。第一步：出示一根荧光棒。一甩棒子变长了，一收棒子变短了。第二步：我请学生玩一玩，并说说荧光棒在一甩一收的过程中有什么变化。第三步：在教学结束前请能力差的学生再玩一玩说一说，然后进行评价。在这个过程中学生玩得很开心，也对上课的内容产生了浓厚的兴趣。一节课下来，能力差的学生自然也能回答出问题来，这时再给予他评价，对学生自信心的树立和学习兴趣的提高都有着积极的作用。

总之，评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，数学学习的评价在关注学生学习结果的同时，也要关注他们的学习过程，关注学生数学学习的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。

发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。同时，也为新课标指导下的教师逐步落实新课标“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定了坚实的基础。