农村中学化学新课程实施情况的调查

白雪　周娟　苑小宁

摘 要： 新课改实施以来，对其在城镇中学实施情况的调查研究颇多，对新课程的有效实施起到了推动作用，但农村地区经济落后，教学资源严重不足，师资力量缺乏，导致学校、老师、学生对化学新课程认识不足，致使新课改在农村的进展缓慢。作者通过对周口市个别县、乡镇进行新课程实施情况的调查，了解并分析存在的问题，提出有效建议，以期为农村中学更快、更好地适应新课程改革起到一定的促进作用。

关键词： 农村中学 新课改 实施情况调查

农村教育始终是广大教育工作者关注的话题，农村素质教育的顺利实施直接关系到整个社会素质教育的顺利实施。因此，关注农村、关注农村儿童教育是整个社会的责任和义务。由于城镇学校教学条件良好，学生在学校、社会、家庭会有更多的机会接触新知识、新科技。相比较而言，农村文化群体整体科学素养较低，社会自然知识缺乏，很多生活知识靠经验传承，没有完整的科学知识体系，学校教学条件也不是太好，在实际教学中不能较好地、全面地实现新课改。为了较全面地了解新课程在农村中学的适应情况，笔者通过对周口市个别县、乡镇中学化学教师及学生进行访谈和问卷调查，了解现状，发现问题，提出可行对策，以期为农村中学新课程的顺利实施起到一定的推动作用。

1.调查对象和调查方法

以周口市4所农村初中化学教师、学生为调查对象，采用问卷、访谈、观察等调查方法，发放教师问卷9份，学生问卷100份，回收有效教师问卷9份，学生问卷98份，回收率分别为90.9%和98.0%。

2.调查结果分析

2.1教师调查问卷及访谈结果分析

2.1.1对实验条件的满意度

调查结果显示：98%的老师认为制约他们化学教学的因素是实验条件有限，35%的学校实验室条件较差；95%的老师认为现行化学教材有别于以往教材的最大不同之处是注重理论联系实际、注重科学方法与过程的探究；57%的老师展示教学内容的形式是传统板书，43%的老师用多媒体与传统板书相结合的形式。

农村中学实验条件不乐观，很多学校没有专门的实验员，化学实验药品、实验仪器短缺，特别是常用器材，如烧杯、量筒、温度计、分液漏斗等易碎玻璃仪器，导致无法开展正常实验教学。由于没有专门实验员，老师需亲自准备实验，从而力不从心，把“做实验”变成“讲实验”，这种现象在农村中学很普遍。

2.1.2教师的教学方式

40%的老师认为学校现代信息技术条件较差，35%的老师认为一般；超过70%的教师制作化学教学课件的水平较差或一般，57%的老师教学时仍以传统讲授式为主。教学形式仍然比较落后，农村中学学校现代信息技术条件匮乏，有待提高。很多学校多媒体教学工具都很少，部分学校甚至连幻灯片都很少用。

另外，有很大一部分教师在工作后缺乏必要的进修，自身教学能力不能与时俱进，教学方法落后。因此，学校应有的教学硬件到位，老师不断学习相关知识技能，这样新课改下的农村中学化学教学才能顺利进行。

以上数据表明：应试教育思想根深蒂固，老师只关注学生卷面分数、学生做题的能力，而完全忽视学生过程与方法和情感态度与价值观目标的培养，所以教师不注重探究式教学与学习，常常是“一支粉笔”“一张嘴”就可以完成一节课内容的教学。个别教师在平时教学中依赖教材和教参，照本宣科，过于注重概念的识记，缺乏对现行教材进行加工、整合的能力，忽视利用身边的、生动的、有价值的课程资源。

2.2学生问卷与访谈结果分析

2.2.1对身边物质的关注程度

调查显示：80%的学生很少留心身边的化学现象，只有37%的学生能说出五个以上家庭化学实验。化学是与生活联系最紧密的一门学科，很多化学知识都会在农业生产和生活中发挥作用。然而调查发现，20%多的学生不会化肥中含氮量的计算，40%的学生做的家庭化学实验只有两三个。由于种种因素的制约，学生实验很少，基本都是老师讲实验、画仪器，学生背实验、记实验，学生丧失了思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，导致培养出来的学生只会考试，缺乏探究新事物的能力[1]。

2.2.3家长的影响及学生学习习惯

65%的学生家长不关注孩子的化学学习情况，82%的学生没有进行过课外反思，只有34%的学生在平时的学习过程中，会经常与同学进行讨论和交流。访谈中发现，大部分学生的父母在外地打工，一些学生存在不想学、不愿意学的厌学现象。缺少父母的监管，失去学习的方向和动力，从而对化学失去兴趣，这不能不说是制约农村中学新课程顺利实施的重要因素。

3.有效推进农村中学新课改实施的对策

3.1学校方面

学校领导应高度重视硬件设施及课程资源投入，尤其重点建设化学实验室，配置常规实验药品、仪器和设备，建立健全较科学、规范的实验室管理制度，确保化学常规实验的顺利开设，还应该安排专职实验员负责实验室管理和实验的准备工作[2][3]。

农村学校的学习资料普遍缺乏，首先是教师缺乏必要的学习资料。由于交通不便等方面的原因，农村教师到图书馆（很多地方没有图书馆）、新华书店查阅有关的参考书、习题集、测试题的机会很少。因此，学校应投入资金增加科普读物、专业书籍、报刊的种类和数量，这样学生就可以通过这些学习工具接触新知识，拓宽知识面。

3.2教师方面

教师可以指导学生充分利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，替代实验器材。这样既有助于缓解实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生实践能力及节约和环保意识。比如：用废灯泡做圆底烧瓶；用铁质瓶盖制作燃烧匙；用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器。化学教师应该想方设法尽量克服困难，开发化学实验资源[4]。

农村教师应进行必要的学习与培训。调查中发现很多农村教师从教一二十年来从来没有进修过，只知道新课程改革，但在实际教学中仍然是穿新鞋走老路。因此，农村教师应争取机会提升自身专业发展水平，更好地适应和实施新课程改革。

3.3其他方面

学校应重视校际联研，这样不仅可拓宽教师视野，教师间还可共同进行研讨。教师之间需强化合作意识，在许多教师心中有效教研活动方式是集体研讨、有专家指导的研讨及同事间的交流，由此可见，教师在业务上越来越需要团体协作。

另外，建议广大的教育工作者多关注农村教学情况，能经常为农村中学化学教师选编实用性较强的教学方法、教案设计、课件制作等方面的材料，定期征集他们在教学中遇到的问题和意见，然后进行有针对性的解答与协调，真正为农村中学顺利实施新课改作出贡献。

参考文献：

[1]马志成.温州地区高中师生适应化学新课程的情况调查[J].化学教育，2008（10）：25-26.

[2]徐秋云，李远蓉.农村中学化学课程资源的开发和利用的调查研究[J].课程·教材·教法，2006（4）：62-63.

[3]吴刚平.中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨[J].全球教育展望，2009（3）：19-20.

[4]苗深花，闫立泽，高勇.山东省中学化学实验现状的调查分析与改革措施[J].化学教育，2004（6）：42.