激趣乐学，促进互动高效课堂的生成

刘地煌

随着高中课程改革的深化，历史教师的教学观念、技法和模式正在发生变化，课改“顶层设计”的理念正在“草根课堂”中得到或多或少的落实。其实，教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少。倘若教学指向于理解，教师的任何讲授必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生言说和表现，教师才可能理解学生，学生才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为才有可靠的基础。因此，教学的本质是倾听和对话。笔者认为，激趣乐学，促进互动高效课堂的生成，对当前高中历史教学尤为重要。

一、深挖教材，实现教学突破

爱因斯坦说：“当知识遗忘时，留下的就是素质。”历史教学需要一个宏观的历史视野，可根据具体情况实现历史教学教育价值。改变死记硬背的学习方式，给学生打造更精致的历史课堂，带着学生以更理性的目光打量历史的长河。如岳麓版必修三第三单元“从人文精神之源到科学理性时代”，反映西方人文精神起源、发展的历程，凸显的主题就是“人”，就本单元涉及的重大历史事件我做了这样的主题提炼：“完成四大解放，即文艺复兴：把人从神权的枷锁中解放出来；宗教改革：把人从教权的控制中解放出来；启蒙运动：把人从王权的压迫中解放出来；科学革命：把人从自然的束缚中解放出来。”实现四大目标，即文艺复兴：人应该过怎样的世俗生活；宗教改革：人应该过怎样的心灵生活；启蒙运动：人应该过怎样的政治生活；科学革命：人应该过怎样的幸福生活。更分别以：人的觉醒、人的价值、人的解放、人的智慧、人的力量提炼每一课主题，使历史学习变得有情趣，有多重的体验；有理趣，有深切的感悟；有妙趣，有学习的拓展，让学生乐学、会学、学有所得。又如在复习岳麓版选修一《历史上重大改革回眸》中古代重要变法改革时，要求学生掌握历史上一系列重大改革的背景、内容及历史影响，在比较的基础上认识其成败的原因和对现实的借鉴意义。其中关于“商鞅变法”一课我是这样设计的：商鞅变法“废”的是什么？“立”的又是什么？答案是：（1）土地制度（生产关系中有决定性作用）：“废”的是奴隶制度的土地国有制（井田制）；立的是封建制的土地私有制。（2）奖励耕战：“废”的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；“立”的是军功爵制度，重农抑商政策。（3）建立县制（上层建筑变革）：“废”的是奴隶制的分封制；“立”的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比设计，吸引学生主动思维，形成发现、思考和解决问题的能力，从而实现教学重难点的突破。

二、激活氛围，构建互动平台

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要让历史“活起来”，就必须让课堂教学活起来，让课堂主体——学生动起来。当然，这个“动”主要指学生内心世界的动，思维的动，情感的动。换言之，就是使学生在历史学习中感悟和生成一种具有历史深度的眼光、思想和智慧，生成正确的人生观和价值观。如在讲岳麓版必修一第七课《古罗马的政制和法律》一课时，设计可谓别出心裁，寓意深刻：以法庭说案的形式组织教学，让学生扮演不同角色，通过唇枪舌剑的辩论，依照罗马法的内容与程序，结合课本内容去判案。设计的案例是：古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。然后提出一系列问题，请学生去讨论、评判、感悟：法官会判克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？这种现象合理吗？怎么解决托勒密·恺撒“罗马籍”问题？这个案例另辟蹊径，大胆创新，使课堂教学逐渐变“灌”为“导”，学生逐渐养成自由讨论、自主探究、合作学习的习惯，实现思维和智慧的碰撞，教师在教学中真正起到“四两拨千斤”的作用。为了使学生的活动更丰富有效，在讲授岳麓版必修二“中国古代的商业经济”时设计了“读图导史”、“材料证史”等环节，把学生活动融入对史实的探究、规律的探索和现实的延伸中。以“读图导史”为例，我出示了“木兰从军图”，并在旁边配上《木兰辞》的一句话：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”然后设问：（1）我们能从上述诗句中得到哪些历史信息？（2）木兰为什么不在一个地方把东西配齐？这反映了什么历史现象？通过这样的学生活动，让学生明确：南北朝时期，“市”已经普遍存在，与人民的生活密切相关。各种商品都有固定的场所，说明当时商业受到政府的严格控制——商业经济的发展深刻反映出时代的特征，影响到社会的发展与人民的生活。这样的设计有助于开阔学生的视野，活跃学生的思维，打破学生受教材观点和结论束缚的思维定势，营造气氛，诱发学生的求知欲，让历史思维呈现鲜活的生命力。

三、史论结合，促进高效学习

前苏联教育家斯卡特金说：“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度。”课堂是多变的，互动高效课堂呼唤教师教学智慧、教学灵感和课堂驾驭能力。要真正提高课堂教学实效，历史教师在教学中一定要坚持“史论结合、论从史出”的原则，让学生明确“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，是进行历史理论的基本素材和对象，离开它，历史理论就成了“无源之水，无本之木”。“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物。为深化历史教育教学，我在实践中进行了探索。如在讲中国城市企业改革的原因时，如果自上而下讲解城市企业存在体制不合理、吃大锅饭，政府对企业管得过多过死，相信学生一定能明白，但理解可能不会深刻。如果结合材料让学生联系实际进行思考，效果就会不一样。实践中，我选择了以下两则故事：

故事一：在1956年，上海的天气很热，企业为了不影响生产，采取降温的措施，当时的降温措施比较简单，主要是风扇、鼓风机，但是企业即使采取这样的措施也没有主动权。要经过层层报批，当时经过十一个部门的审批，要盖十一个图章，等最后的图章盖完，夏天已经过去了。

故事二：据说，沈阳有两个厂：一个是铜厂，一个是电缆厂，这两个厂一墙之隔，但没有横向联系，电缆厂归机械部门管，铜厂归冶金部门管。冶金部门把铜调到别的地方去，电缆厂需要铜又要从云南等地调进，造成运输上的大量浪费、时间上的浪费。本来两个厂发展横向联合，通过签订合同就可以解决，但是不行。让学生看这两则故事的同时，思考为什么会出现这种情况？学生联系课本内容与课题，很快就理解了城市企业没有自主权，管理出了脱离实际的问题。我认为，要让学生知道史论结合，论从史出，教师就要广泛涉猎历史材料，通过平时的教学、读书积累素材和资料。只要善于研究、善于运用好历史材料，那么个性化的教学就会如约而来，就会促进学生高效学习。

教育的艺术，说到底是师与生的磨合、心与心的交流。“互动高效”教学模式是一种理念，更是一种价值的追求。要让积极的思维充溢历史课堂，历史教师就要用心放飞历史课堂，真正提高课堂教学实效。只有这样，我们才能收获金色的希望，让学生永远做课堂潮流的主动者，做自己学习的主人。