如何对中年级学生进行有效的朗读指导

蒋丽萍

摘 要： 对学生进行有效的朗读指导，是小学语文阅读教学中的重要方面，是培养学生正确理解语言文字和运用语言文字的重要途径，也是发展学生思维，帮助学生提高认识的一条有效策略。文章从教师备课时强调备读、激发朗读兴趣、教给朗读方法、设计朗读形式、留出充裕时间、进行朗读评价等方面进行了分析。

关键词： 小学语文 中年级学生 朗读指导

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”朗读，是指读书时声音清楚、响亮，把无声的书面语言，通过读转化为有声语言的一种再创作的活动。通过学生的朗读，可以把书面语言有声有色地表现出来，成为特有的、富有感染力的口头语言。对学生进行有效的朗读指导，是小学语文阅读教学中的重要方面，是培养学生正确地理解语言文字和运用语言文字的重要途径，也是发展学生思维，帮助学生提高认识的一条有效策略。这对有效提高小学语文阅读教学效率，以及提高小学生的综合能力有非常重要的意义，那么如何对小学中年级学生进行有效的朗读指导呢？我认为可从以下几方面进行。

一、教师备课时强调备读

备好课的目的是上好课。新课程理念指出：“课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。”在这样的教育理念下，教师的教学方式和角色发生了很大的改变，要对学生进行有效的朗读指导，我认为应强调教师的备读。所谓备读，是指教师在钻研教材的同时，反复训练自己的朗读，先把课文读通、读熟、读好，其次掌握朗读本课的基本要求和具体技能，比如朗读时的语气、语调、轻声、停顿、重音、情感和速度等。同时教师要结合教材和学生的实际，确定指导朗读的训练重点和方法步骤，做到心中有数，这样就能把朗读的训练落到实处。如教学《独坐敬亭山》这首诗时，我先自己把诗读通、读懂、读顺，在通读教材的基础上，理解这首诗是围绕“静”来写的，所以我在朗读时就注意用轻缓的语调、缓慢的节奏，通过朗读，体会诗人如找到知己似的那种轻松感。在充分准备的基础上教学这首诗，学生的朗读指导就会更显成效。

二、激发学生的朗读兴趣

中年级学生还较小，朗读时的语气比较生硬，没有活力，学生的自卑心理也比较重，所以老师在对学生进行朗读指导时要善于倾听，善于发现，注意每一个学生的特点，只要读好了，哪怕是一个词、一句话，也要给予适当的表扬。这样在老师的鼓励声中，学生就会树立自信心，并感受到朗读的成就感，朗读兴趣会越来越浓。如教学《一个小村庄的故事》一课时，我在引入课文环节，先利用多媒体课件展现一个有着郁郁葱葱树木的山头，这里有清澈见底的河水，天空是湛蓝深远的，空气是清新湿润的小村庄。我问大家：“这样的村庄美不美？”学生大声地说：“美。”然后我通过课件展现了山上裸露及大雨把房屋冲走的画面，接着问：“这样的小村庄美不美？”学生都说：“不美。”两幅不同的画面形成了鲜明的对比。最后我问：“我们应该怎样把小村庄的这两种变化读出来呢？”学生朗读的兴趣就会立刻被激发出来。

三、教给朗读的基本方法

中年级学生和低年级学生相比，更具有一定的对语言的理解力和初步的感受力，能够更好地领会和接受老师的要求，并根据老师的指令完成学习任务。所以指导学生朗读时，要有明确而又具体的要求，从读书的姿势到读书的要求，进行逐步的指导，使学生知道要读什么，为什么要这样读及怎样读好。如教学《去年的树》这篇课文时，我就指导学生采用恰当的语气进行朗读。首先让学生明确课文里有几次对话？每次对话，鸟的心情都是怎样的？应该用怎样的语气读？最后让学生懂得第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的，所以要读出焦急的语气。读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感，因为树根是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音就要稚嫩些。这样教给学生朗读方法后，学生的朗读就更完美。

四、精心设计朗读的形式

朗读的形式是多种多样的，应根据朗读的文章特点和教学对象进行选择，让各种形式的朗读功能和适用范围恰当，做到因材施教，恰到好处，形式也力求灵活多样。如为了让学生获得对文章的整体印象，并受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师可以对整篇课文或者重点的段落进行欣赏性范读或指导性范读；在课文中的长句、难懂的片断或结构复杂处，就需要教师采取引读的方法，指导学生读通、读顺；为了让学生了解课文的线索或序目，理清文章的结构脉络，抓住重点词句，可出示一些相关问题，指导学生自由朗读；当遇到对话较多的课文、情趣较浓的片段时，可以采用分角色朗读；对于诗歌、警句或精彩的“点睛”之笔处，为渲染气氛时也可以齐读。此外，还有领读、分组读、散读、轻读等方式，只有正确地应用恰当的朗读方式，学生才能读有所获，养成良好的朗读习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力。

五、留出充裕的朗读时间

正确方法的掌握和良好习惯的养成，要有充足的时间保证。教师可根据不同的年级、不同的学情及不同教材的特点安排不同的朗读时间，一般情况下，每节课留给学生的读书时间至少要有三分之一让学生朗读和思考，以加深理解和体会。此外，还要利用早读等时间，对学生的朗读进行加强训练。要保证学生有充分的时间正确地朗读课文，要求学生用普通话朗读，声音要求响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句。对于略读课文的自学性朗读，要求全班学生都要读完、读好，而不是读读样子，草草收兵。在初步理解课文内容基础上的表达性朗读，要让学生有足够的时间试读、练读，让学生读出味道，读出感觉，读出情趣。课后还可布置学生适当阅读一些训练篇目，不定期地举行一些朗诵比赛或讲故事比赛，多鼓励学生认真读书，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。实践证明，长期坚持下去，学生就能养成良好的读书习惯，并受益终生。

六、重视学生的朗读评价

为了让学生朗读得更好，让学生的朗读达到更高的境界，除了要指导学生正确、流利地朗读课本外，还要留读后评议的时间，及时对学生的朗读给予评价。及时对学生的朗读进行评价至关重要，特别是对那些朗读得不够好或比较胆小怯场的孩子，在指出不足的同时，还要给予充分的肯定和鼓励。《语文课程标准》指出：“要使学生具有独立阅读的能力，注重情感，体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”要通过朗读评议，强化和凸显朗读的激励功能、诊断功能与调节功能。为了更好地发挥朗读的评价功能，必须制定相应的评价标准。教学评价标准是进行教学评价的尺度，也是教学评价得以顺利进行的依据和前提。如我在语文教学实践中，结合本班孩子的朗读实际，按照A、B、C、D、E五个等级对孩子的朗读进行评价，并让孩子自评、同学评、家长评、老师评，最后算出总评。通过一段时间的朗读评价，全班学生的朗读水平都得到提高。