“区别对待”教学策略在健美操教学中的实验研究

郭天荣

(沈阳航空航天大学体育部，辽宁沈阳110034)

健美操作为高校女生非常喜欢的体育教学内容之一，它融合体操、舞蹈、音乐等多种文化特征为一体，深受广大女生的喜爱。但在健美操教学中往往会发现，由于学生在身体素质和运动能力、技能技巧，以及学习兴趣、气质、性格等诸多方面存在差异，因此学生在学习与练习中会出现严重的两极分化现象，即有的学生对学习的技术动作和练习次数、组数掌握得很快速，完成得好，有的则掌握得慢，质量又不好，这给体育教学带来了一定的困难，同时也影响了教学效果。因此，在健美操教学中必须采取积极有效的措施，使学生既能按照体育教学的目标与要求去完成和达到一定的标准，又要充分发挥学生的个性特点，真正体现面向全体学生的教学原则。

为了保证教学的整体进度和效果，充分发挥每名学生学习的积极性、主动性，使他们学有所获，本课题组以实验为基础，以素质教育为指导思想，在健美操教学中，运用“区别对待”的教学策略，使素质教育真正落到学校体育教学中，为终身体育奠定良好的基础。

一、研究对象与方法

1.研究对象

研究对象为沈阳航空学院2011级女生，实验组80人，对照组82人。

2.研究方法

文献资料法、数理统计法、逻辑分析法、实验法、对比法、观察法。

3.实验条件的控制

为了避免实验对象存在系统差异而影响实验效度和可靠性，课题组对实验对象的身体素质、协调、乐感等问题进行调查及筛选，使每组学生的素质条件基本均衡，无显著性差异。实验时间为一学期32学时，实验班教学方法与对照班不同，其他的如准备活动、教学内容、教学大纲、进度、周学时数等都与对照班相同。

4.实验步骤

在试验中，实验组的学生按身体的协调性、节奏感、韵律感划分协调和较不协调两组，在同一教学内容、同一课堂中实施不同的教学方法、不同的教学手段，提出不同的要求，真正做到因人而异，因材施教，区别对待。教学的指导思想是:教师以中等水平的学生为正常教学重点，对协调性较差的学生要特殊照顾，做到精讲解、细示范、多陪练、多鼓励。在练习过程中，对不同水平的学生提出不同的具体要求，对中等水平以上的学生，要求每一技术动作要能正确地掌握、消化，达到有力度有幅度，动作连贯姿态优美。对较差的学生要进行一帮一陪练，及时纠正错误动作，使他们能正确地掌握技术动作，对他们要多鼓励多表扬，使他们能克服自卑的心理。而对对照组的学生则采取传统的教学方法(讲解－示范－练习)，一视同仁，不分差别。

5.评分方法

全年级授课教师(4～5人)统一评分，采用10分制评分，取平均分。

6.实验结果

经过一学期的教学，实验组与对照组实验后的教学效果见表1。从表1可以看出 ，实验前实验对象条件基本相同，通过采取两种不同的教学方法，经过一个学期的教学，实验组与对照组都取得了较好的教学效果，但实验组成绩明显好于对照组，并呈显著性差异(P＜0.05)，实验结果表明:采用区别对待教学法效果明显好于传统教学法。

表1 实验组与对照组成绩统计 10分制

二、分析与讨论

1.健美操的特点

健美操是融体操、舞蹈、音乐于一体的追求人体健与美的运动项目，运动者必须在音乐伴奏下进行身体练习，音乐是健美操的灵魂。健美操除具有鲜明的节奏感和韵律感之外，它还具有动作节奏快、变化多、动作方向的非一致性、动作的非对称性和非同步性等特点，它的运动负荷和动作难度可以选择，因此不同体形、素质、个性和气质的人都可以酌情进行学习和锻炼。另外，旋律清晰、活泼轻快、情绪激奋的音乐，不仅能振奋练习者的精神，使人产生跃跃欲试的动感，而且还能使人在练习过程中忘却疲劳，产生一种轻松愉快的情感体验。

2.“区别对待”教学策略的含义

“区别对待”教学策略，就是根据学生的身心特点，在体育教学中，克服由于学生的身体素质、运动能力、学习兴趣，以及性格、气质等诸方面的差异，对不同层次的学生实行不同的教学手段，满足不同水平学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使所有的学生都能尝试到成功，都能从体育教学中获得良好的情感体验，使他们的个性都能得到良好的发展。

3.采取“区别对待”教学策略的优越性

(1)符合因材施教的教学原则，突出了教学的目的性、针对性。“区别对待”教学策略体现了因材施教和成功的教育思想，针对性强，教学目的突出。它把不同素质的学生划分为不同的组别，由于同一水平的学生身体素质、协调性、节奏感、韵律感及存在的问题都类似，所以教师可以根据学生的实际情况，有的放矢地安排教学方法，选择恰当的教学手段，提出不同的教学要求，提高学生的技术水平。

(2)充分调动学生学习的积极性，提高学习效率。由于不同组别的教学方法、教学手段和练习要求不同，使各个组别的学生通过自身的努力都有达到教学要求的可能，这就解决了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的矛盾。从而增强了学生的自信心。对于基础较好组别的学生来说，他们得到教师的信任和更多的锻炼机会，因为肩负着一帮一陪练的任务。在教师少、学生多、教师不能及时解疑的情况下，基础较差的学生得到较优学生的帮助，对技术动作概念不清和错误动作能得到他们更详细、正确的解答，所以一帮一陪练法很有效。而教师则能有更多的时间抓住关键环节，对在练习中存在的共性问题精确讲解，准确示范，及时纠正，从而更好地完成教学任务，教学效果很好。

(3)有利于实现对全体学生负责的要求，全面提高学生的技术动作和身体素质。“区别对待”教学策略可以根据学生的身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，尊重学生的人格，使每个学生成为学习的主人。从表1可以看出，实验组得到“优”的学生数量是对照组的2倍，“良好”的占总体的53.7%，而对照组则仅占总体的39%，“及格以下”占总体的18.2%，且P＜0.05两种教法呈显著性差异，说明采用“区别对待”教学策略大大提高了教学质量和效果，有利于培养学生学习的兴趣和积极性，克服了由于怕学不会，掌握不好而造成心理上的恐惧与自卑，充分发挥学生的潜能，从而逐渐缩短学生之间的差异，让不同层次的学生都能得到较好的发展，从而达到提高全体学生身体素质，掌握健美操技术动作的目的，满足学生的健身、健美、健心的要求。

(4)解决了师资短缺的矛盾，加强了师生之间、学生之间的交流。在教学过程中，通过一帮一陪练，加强了师生之间、学生之间的交流，课堂气氛活跃，提高了学生的学习兴趣，解决了教师少、学生多、教师不能同时兼顾的矛盾，学生在练习时互相观摩，互相纠正错误，谈体会、找差距、学榜样，对共性问题能及时反馈给教师，教学效果很好。

(5)有利于营造轻松民主的学习气氛。在健美操教学中，通过运用“区别对待”教学策略，教师启发和引导学生独立思考与实践，真正让学生“活”起来、“动”起来，各尽所长，从而活跃了课堂气氛，提高了学生学习乐趣。通过发挥骨干帮带，互教互学，充分显示了学生的体育潜能，增强了学生的自信心、成功感，并培养了集体主义精神，增进了学生之间的友谊。

三、结 论

(1)在健美操教学中通过采用“区别对待”教学策略，打破了僵化机械的传统教学模式，有的放矢地进行差别教学，把素质教育真正落实到体育教学中，重视培养学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣，使每个学生都能扬长避短，取得最佳的学习效果。

(2)在健美操教学中采用“区别对待”教学策略，使教学活动充满生机，教学方法更加灵活，不但有利于学生的个性发展和创造能力的发挥，培养了学生自我学习能力，而且缓解了在教学中有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的矛盾，尊重了学生的个体差异。

(3)在健美操教学中区别对待不同的群体学生，能充分发挥教师的业务水平，解决了师资短缺的矛盾，使师生之间、学生之间和谐交流，有利于为学生创设生动活泼的学习氛围，增强了学生的自信心、自尊心、成功感，培养了学生团结协作的集体主义精神，增进学生之间的友谊。

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