刍议高中物理教学中的合作学习

蒙善文

合作学习既是一种教学模式，也是一种学习方法。对于合作学习，教师和学生必将经历从陌生到熟悉，从模仿其形式到掌握其要领的过程。广西高中物理新课改已进入第二年，作为一线教师，应重视新课程理念下的合作学习，并积极实践，以有效提高高中物理教学质量。下面我就新课程理念下高中物理教学中的合作学习谈谈自己的几点看法。

一、新课程理念下的合作学习

合作学习是新课程大力推行的学习方式之一，为学生搭建了一个很好的参与实践、体验感悟、创新发展的平台。合作学习方式与传统教学相比，的确能够有效地大面积地提高学生的学习成绩，使学生形成正确的合作意识和竞争观念，发展批判性思维，使学生学会尊重不同的观点等，能够比较全面地实现新课程的教学目标。

新课程理念下的高中物理教学适合采用合作学习的方式进行教学，侧重于提高学生的思维能力，培养学生探究和解决问题的能力。合作学习可以使小组成员之间互助互动，优势互补，更容易达到学习的目标，体现新课程理念。

二、高中物理教学实施合作学习的必要性

1.合作学习能让学生得到愉快的情感体验

高中物理课堂大多比较沉闷，而在合作学习中，学习气氛融洽和谐，教师与学生建立了平等、尊重、信任的师生关系。为学生创造了畅所欲言、各抒己见的宽松环境，不限制学生的思维方向，让学生能够自由地参与探索和创新，给学生一种心理上的安全感。保护学生的好奇心，对学生所犯的错误具有高度的容忍，使他们在交流讨论中得到愉快的情感体验，乐于参与课堂教学。

2.合作学习能使学生养成借鉴他人经验的习惯

合作学习的出发点是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法。课堂上要给学生足够的时间独立思考，形成自己的解决问题的思路，或者明确自己在解决问题时遇到的困难，并且自主尝试解决。因为如果没有经过思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的。在思考中明确解决问题的思路的过程，实际上就是学生独立地寻找已知和未知之间的联系，自主进行有意义建构的过程。这个阶段里工作做得到位的学生，才能在后面的合作学习中，通过与同伴的交流，在解决问题的过程中学到别人好的方法，养成良好的习惯。

3.合作学习能促进学生提出问题

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”通过合作学习能激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去思考、探索，提出在探索过程中发现的问题，养成爱提问题的习惯，从而激起学生强烈的学习欲望。

4.合作学习能提高学生解决问题的能力

在合作学习中，当学习者遇到疑难问题时，总会与学习伙伴或老师进行交流、讨论。在交流、讨论中，在共享集体智慧的基础上，通过思维碰撞，激发出学生的潜能，使学生逐步析疑、并由表及里地去探寻事物的本质，对所遇到的疑难问题进行更全面、更深入的思考，这样提高了学生解决问题的能力。

三、高中物理教学中合作学习的具体操作

1.合理分组

将全班学生依据他们在教室中的位置分成若干小组，以方便他们交流讨论，或者把全班学生根据性别、兴趣倾向、学习水平、交往技能、守纪情况等进行合理分组，每组4～6人，按一定形状围坐，以便启发引导之后，学生可面对面地进行小组讨论。小组中设立小组长1人，作为主持者，其他成员按小组长安排轮流做讨论、记录等相关工作。

2.面向全体

合作学习的内容和形式必须能够使小组中的所有成员参与进来，并能针对研究的问题做出积极的思考。学生只有真正投入了时间和精力，才能够从创设的情境中得到体验，丰富经历，调动自己已有的知识、经验，想方设法去解决当前所面临的问题。即使一时想不出解决的方法，却也产生了认知冲突，思维的积极性也被调动了起来。

3.合作交流

在合作学习中，各小组长应组织学生围绕提出的问题进行讨论或由教师提炼出进行合作学习的教学问题后引导学生进行讨论，在这过程中要安排好记录人员做好记录，小组成员可以只讨论其中一个问题，也可以讨论解决多个问题，当然，在讨论过程中也可以对新的问题进行讨论。在交流讨论过程中，提供了生生之间思维互补、思维碰撞的一个平台。由于存在思维盲点，一个学生独自不能完成的任务，在与他人的合作中得以完成。学生头脑中原有的错误想法，在与同学的争论中得以纠正，也使当前的问题得到了解决。不管是思维互补还是思维碰撞，都改善了学生的认知活动的质量，使学生在头脑中形成新的认知结构。可见，合作交流非常重要，教师应给予足够重视。

4.展示成果，评价反思

合作学习后，应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价。例如：各小组整理讨论记录内容，让各小组长代表本小组发言，展示本小组讨论成果，同时也与其他小组进行对比，得出最终结果。这是使新的知识在学生头脑中进行有意义建构的有效方法，这样做不但可以促进知识在学生大脑中的内化，而且也有利于学生知识的迁移。另外，通过反思还可以提高学生的元认知水平。学生会思考在今后遇到类似的学习情境时，应该在哪些方面进行调整，从而使认知监控更为有效。

以上是我通过学习新课程理念并结合自己的实际教学经验，对现行高中物理课堂教学中出现的相关问题，尝试采用新的教学方法——合作学习方法给予解决的体会。用此方法2个月后，从我所教学生的成绩来看，收到了不错的效果。当然，学生自主的合作学习是无法在45分钟的课堂中完成的，它不同于真正意义上的合作学习，它重在使学生领会合作学习的内涵，敢于提出问题，乐于与别人讨论交流解决问题。目的是培养学生自主学习能力，以适应今后的学习和加强今后的社会工作能力。

参考文献

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[2]闫粉娥.高中物理探究式教学的认识与反思[J].中学物理，2011，29（1）.

[3]王猛良，顾庆裕.高中物理课堂教学模式的实践与探索[J].中学物理，2011，29（9）.

（责任编辑 黄春香）