物理课堂“分组讨论，相互解疑”教学实践尝试

黄玉举

《义务教育物理课程标准（2011版）》中指出：在义务教育物理课程中，实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。对学生在“交流合作”环节中的科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面：有准确表达自己观点的意识；能表述探究的问题、过程和结果；能听取别人的意见，调整自己的方案；能坚持原则，又尊重他人，有团队意识；了解交流与合作在科学探究中的意义。“学生分组讨论，相互解疑”是合作学习的核心组成部分，物理教学中我们应重视“学生分组讨论，相互解疑”，培养学生的合作探究和解决问题的能力。

一、形成有效的“分组讨论，相互解疑”学习方式

（一）小组建设。学习小组的建立，是“学生分组讨论，相互解疑”合作学习的基础

1.为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，尊重学生自己的意愿，以6～8人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力，男生、女生等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“合作学习小组”。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。

2.小组成员分工。成员有组长、记录员、声控员、操作人员、组员。在组内，组长负责组内的分配与组织工作；记录员负责记录讨论的结果或观察记录实验现象及实验数据；声控员负责讨论时声音不能大声到影响其他组；操作、观察人员是在实验探究中具体动手操作的学生；而组员是在组长的组织下进行观察、讨论与研究的学生，这样才能有序地进行小组合作学习。

（二）约定。约定在“分组讨论，相互解疑”合作学习中的作用

“约定”有动静转换口号，学生判断对错、学生对知识及问题是否明白及掌握的手势。

1.“约定”口号在规范小组合作学习氛围中的作用，如用一些物理学家的名言“成功的奥秘在于多动手”“最浪费不起的是时间”等作为分组讨论的动静转换口令，让学生在这个约定下自觉地完成小组讨论任务，不用再费时费力地组织学生讨论。在传统的实验教学中，课堂总是嘈杂的，很难控制，现在只用约定口号就能方便地进行课堂动静转换。

2.“约定”手势帮助教师判断学生分组讨论的完成情况。学生讨论完用“OK”手势表示本组在规定时间内完成任务，或目前问题已解决，可以进行下一个任务。在传统教学中，教师只问“懂了吗”，几个学生回答“懂了”，就往下讲了，有时甚至还有很多学生还不懂，导致有学生总是囫囵吞枣。而现在，学生一亮手势有多少学生不懂、需不需要教师解释，教师一看全明白了。

（三）师生做好准备工作是“分组讨论，相互解疑”合作学习的保证

1.选好要解决的问题。教师应根据以往学生学习情况，选择需要通过合作学习的知识点。设计出可供学生判断正误的问题、解题策略等。让学生在合作学习中学会新知，培养他们的合作能力。

2.找准合作学习的最佳时段，即一是部分学生已经弄懂，部分学生尚未完全弄懂，部分学生一知半解的情况下就比较适宜进行“分组讨论，相互解疑”的合作学习；二是当一个问题有多种解决方法时，也可开展“分组讨论，相互解疑”合作学习。

3.学生要做好预习工作，才能在讨论中有自己的观点，可以根据自己掌握的知识去为同组同学解惑和提出问题。

（四）科学组织学生开展“分组讨论，相互解疑”合作学习，培养学生准确表达自己观点，听取别人意见的能力

1.培养独立思考能力。“分组讨论，相互解疑”合作学习是学生参与的学习过程，每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。学生应在自己独立思考的基础上参与小组合作学习。

2.培养学生学会交流的能力。学生个体通过“分组讨论，相互解疑”合作学习，提高思维能力。

（1）让学生学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的知识或思维方式，促进共同提高。

（2）学生大胆表达自己的见解。在小组内大胆表达自己的观点，锻炼自己的口头表达能力，使自己的思维更严密，更有逻辑性。

二、“分组讨论，相互解疑”合作学习的效果

“分组讨论，相互解疑”合作学习是在教师精心组织和指导下，改变以往单一的、被动的接受式学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，它能全面调动学生学习的主动性、创造性，通过小组的互助，提高学生合作学习意识，从而提高教学质量。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在接到任务后，他们都能积极地完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，从而有了“我要学”的强烈愿望。

“分组讨论，相互解疑”合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。开展“分组讨论，相互解疑”合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够激发学生潜在的创造力。通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，达到知识技能互补。

以学生的科学探究实验为例，传统教学要求学生作好预习，到实验室后，教师演示一遍并一再提醒注意事项，学生才开始做实验，场面往往是这样的：1～2人做，其他同学看一眼这里，瞄一眼那里，和这个同学聊一句，和那个同学说两句，或心不在焉、两眼发呆无所事事，所以场面闹哄哄。收集完数据后就算做完了实验。而采用“分组讨论，相互解疑”合作学习方式，学生能很好地落实实验探究的七大要素：提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。例如《探究水的沸腾》，有一组学生在实验前就提出问题：1.为什么家里蒸东西时先大火后小火？2.水沸腾时，气泡是如何产生的？又是如何变化的？为什么实验室温度计的量程是-2℃～100℃？同组的同学有的带来查阅到的资料一起讨论，有的说“蒸东西先大火是要尽快烧开水，后小火是因为水沸腾后，想减少蒸发”；有的说“水开后温度不变”……讨论好后，设计并进行实验，他们有的操作，有的观察，有的读数，有的记录，一丝不苟地进行实验，没有一个闲着。然后再一起分析与论证，评估、交流与合作，最后总结这次实验。整个过程井然有序，虽然有些问题经过实验及小组讨论，还不是很清楚，需请教教师才明白，但这种学习方式已让学生变成了学习的主人。

三、“分组讨论，相互解疑”合作学习中存在的问题

通过开展“分组讨论，相互解疑”合作学习，发现由于受学习习惯的局限，学生个体情况不同，以及组织实施策略还不尽到位，导致“分组讨论，相互解疑”合作学习中存在如下问题：1.从学生的参与来看，部分小组成员没有完全积极参与到讨论中，因为他自己对问题没有思考，或思考了但不能形成自己的观点。2.从讨论、讲解的结果看，部分学生的表达能力、理解能力，让中下水平的学生跟不上。

（责任编辑 易志毅）