谈有效提问教学方法在音乐教学中的运用

张振乾

摘 要：课堂提问是教师传授知识的必要手段，是锻炼学生思维、激起学生情感的有效教学方法。有效的课堂提问能引发学生学习的乐趣，激起他们探讨的愿望，发展学生的思维能力。

关键词：小学音乐课；有效提问；教学艺术；教学手段；技能

提问教学是指教师以提出问题的形式，经过师生的相互作用，促进学生学习的教学行为。有效的课堂提问，能引发学生学习的乐趣，激起他们探讨的愿望，发展学生的思维能力。

新课程标准的实施已经有几年的时间了，但音乐课上，有的教师依然存在着提问技巧匮乏的现象，所提的问题见解陈旧，每首歌曲教师只有那几个固定而抽象的题目。这些缺少想象力和创造力的提问，让学生没有丝毫思索的空间，也就使他们失去了学习积极性。

提问设疑是教学中经常使用的方法之一，是教师教学艺术的首要构成部分。提问能起到引发、调理、提示、设悬的作用。当今的课堂教学中常常存在着学生不敢提出问题的现象，这需要教师在教学过程中指导学生发现问题，并能提出问题。作为音乐教师，我们应该采用哪些方法促使学生提问呢？

一、奖赏明确，激励学生提问

现今的孩子自尊心非常强，喜欢被他人肯定和表扬。在提问和回答问题的过程中，教师应该对每一个回答或有回答愿望的学生尽可能表扬和激励，积极捕捉他们的闪光点，帮助他们建立自信，在学习上不停地进步。

课堂上有学生提问时，教师应该记下他们的名字和提出的问题，并给予一定的奖励，作为平常记分，记入期末成绩。提问的次数多并且针对性强，有一定深度或难度的，分数就越高；对个别不善提问或不提问的学生，要多给他们情感投入，让他们懂得教师在关注他们，逐步增强他们的自信。教师应该先把标准定得稍低一些，让他们先来回答相对简单的、复习性的提问，使他们也能获得成功的喜悦。

二、把握学生心理，引导学生提问

喜欢新鲜事物和好奇是少年儿童突出的心理特点，好奇的学生接受能力和记忆能力是最强的，思维能力和反应能力也是最活跃的。因此，教师应当特别注重培养学生的好奇心和新奇感。在平常教学中，着重关注他们的这类愿望和请求，从学生的需求出发，有针对性地采纳多种积极、合理的方法，引导他们积极提问。

三、因材施教，多效合一

教育学理论指出，教学活动是教师与学生之间、学生与学生之间的交流活动，学生是活动的主体，教师则是活动的主导。假如没有教师的主导，学生在自发状况下的成长将是非常有限的，也没法满足社会对他们在知识、能力等基础素养方面的要求。

在小学低年级阶段，学生对音乐常识是陌生的，又是好奇的，求知欲强烈，问的问题单一、简单、稚嫩，并且喜好寻根究底。所以，教师既要“不厌其烦”地解答，又要激励和保护学生的积极性。

到了三年级以后，学生的思维能力有了一定发展，开始建立联系但又没法搞懂事物的联系，脑子中的很多疑难有待教师解答，这是开发学生智力的最佳时机。教师在答复时要注重联系，同时还要长于激励学生进行课外阅读，扩展知识面。同时，学生综合思维能力相对较差，仍然需要教师加以启迪和指导。所以，教师在答复时还要帮助学生探究事物之间的逻辑联系。对他们的提问，教师一定要耐心答复，不要由于题目太简单而不答复，也不要答复得模糊不清，不然将会挫败学生学习和思索的积极性。

四、激起求知欲，课内课外相结合

按照学生思维的可导性，课堂教学应从引发乐趣和激起求知欲入手。在音乐教学中，教师要留意从学生所熟识的事物中找寻“引发点”，提出能激发学生兴趣的问题。比如：在学习《踩雨》这首歌曲时，教师请学生闭上眼睛，听这段刻画雨声的音乐，淅淅沥沥的雨声一下子把学生带进大自然，学生脑海中慢慢浮现出熟识的雨中情境。这时候教师提问：“你乐意告诉我你在雨中的心情，并让我们知道你雨中的故事吗？”学生一定会充满乐趣地讲述雨中曾经发生过的一件件有趣的事。接着，教师应用电脑多媒体展现一组极富诗意和生动气息的雨中情景。教师提问：“你能给这段描画雨声的音乐起个名字吗？”每一个学生对乐曲的感受都是不一样的，取的名字也各有差别。

总之，新课程标准实施的背景下，教师应当正视问题的设计与作用，提高提问的策略与艺术。在课堂教学中激励学生提问，是一个值得教师研讨的话题，需要我们在音乐教育中更好地发挥主观能动性，在挑选教育方式、部署教学活动时，教师一定要找出这节课的立足点和切入点，精心设问，层层深入，使教学独具一格！