创业导向教学法在应用型本科院校中的应用

李左声

摘 要：如何满足新时期学生的学习需求已成为摆在高校教师面前的一道难题，特别是应用型本科院校这种介于职业院校和研究型大学之间的就业导向类高校，在学生实践能力培养等方面亟需改善。本文从学生调查出发，总结分析应用型本科院校学生学习需求的新特征，开展创业导向教学实践活动，并探索创业导向教学法的可行性和适用性。

关键词：创业导向；应用型本科院校；应用

近年来，关于应用型本科院校的讨论越来越多。应用型本科院校与研究型大学最大的区别就是办学定位有着显著的不同，研究型大学是以科学研究为基本办学目标的本科院校，而应用型本科院校则是以培养满足经济社会发展需要的创新性人才为基本办学定位的。二者在办学定位方面的不同也决定了教学方法和教学手段的差异。纵观目前有关应用型本科院校的研究可以发现，大多数的学者和科研人员将目光聚焦在应用型本科院校的办学定位方面，比较多地从应用型本科院校的发展目标、学科建设、师资队伍建设、人才培养模式等角度进行相关研究，基本理清了应用型本科院校的主要问题，但关于应用型本科院校教学方法如何适应办学定位、如何满足学生学习需求等问题关注较少，与日益发展的应用型本科教育需求不相适应。

本文立足于实际学生调查，总结分析应用型本科院校学生学习需求的新特征，进而开展新型教学方法（创业导向教学法）的教学实践活动，并对该教学方法进行反思，探索创业导向教学法的可行性和适用性。

一、问题的提出

应用型本科院校由于招生批次、生源质量等原因，大部分学生在理论基础、知识体系、科研素质等方面与研究型本科院校学生有较大差距，采用同样的教学方法和技巧无法达到同样的教学效果。

为了更好地满足学生学习的需求，达到应用型本科院校办学要求，笔者选取了广东白云学院（民办应用型本科院校）2012级7个班近300名学生进行问卷调查。本次问卷调查的主要任务是了解清楚应用型本科院校学生的学习兴趣和学习需求。问卷共分3大部分。第一部分为学生的基本情况。本部分主要包含所在院系、班级、生源地、高考分数、擅长科目、个人特长等既定性问题，以学生填写为主。第二部分为学生的学习兴趣。本部分主要包含最自豪的事件、最关注的社会事件、最感兴趣的课程、最喜欢的教师及表现等描述性问题，以学生填写为主。第三部分为学生的学习需求。本部分主要包含大学学习目标、想要学习的技能、想要达到的学习效果、想要采取的学习形式等选择表述性问题，以学生填写为主。本次问卷调查持续两周时间，共收回问卷286份，有效问卷282份。经过统计分析，得到如下结论。

1.关于学生的基本情况

本次调查对象主要集中在管理学院、财经学院、电气学院等人数较多的院系，管理学院89人，占总人数31.56%；财经学院123人，占总人数43.77%；电气学院45人，占总人数15.96%；其余院系25人，占总人数8.87%。共分布于7个班级，其中以管理学院市场营销及财经学院国际经济与贸易最为集中，其余较为分散。生源地比较分散，共12个省份，其中广东省人数最多，占到了总人数的92%。

由于广东白云学院属于2B类本科院校，绝大多数学生的高考成绩都在450分～520分之间，其中480分左右的人数最为集中。在擅长科目方面，学生回答也比较分散，几乎各个科目都有人选填，但相对较为集中的是经济学、会计、国贸、营销等课程。在学生个人特长这方面，统计分析价值不高。将近三分之一的人填写无特长，倒是值得注意。

2.关于学生的学习兴趣

本部分主要采取描述性问题等开放性的题目展开调查，不适合采用图表等直观显示。从参与调查的学生反馈可以看出，学生对于参与性较强的科目和实训性科目比较感兴趣，参与度也比较高，往往能够发挥个人才智，获得较为理想的成绩。从学生对于最为关注的社会事件的回答中可以看出，多数学生对于经济事件的关注度高于我们的想象，这也许和参与调查的学生有关系，但至少可以说明，学生对这方面的问题是关注的，只要合适，他们肯定会比较感兴趣。

对于教师的问题，学生的回答基本上与其他高校的调查并无太大区别，多数学生还是回答喜欢幽默睿智的教师，喜欢有魅力的教师。

3.关于学生的学习需求

这一部分是本次调查的重点，目的是通过学生对于相关问题回答，找到学生真正的学习需求。在大学学习目标等方面，绝大多数学生没能清晰地表达自己的目标，大部分学生对目标的描述都比较模糊，实现难度高，操作性不强。但对于想要学习的技能，多数学生都表达了想要学习与自己未来工作相关技能的愿望，这一点还是符合了应用型本科院校的办学定位的。在学习形式上，学生大多表达了想要摆脱死板的课堂教学模式，希望能够参与具体的工作实践环境中，身临其境地去学习。

从本次调查问卷的分析结果可以看出，应用型本科院校的学生确实有自己的特殊性，他们既需要有较强的创新能力，同时需要有极强的动手能力。这就给教学提出了巨大的挑战。到底如何才能同时满足这两方面的需求呢？这正是本文要解决的问题。

二、创业导向教学法及其实践

创业导向教学法，顾名思义，是依据学生的个人兴趣、资源及条件，组成创业团队，在专业教师和企业导师的指引下，完成创业活动的整个过程，并把专业知识模块融入该过程的新型教学方法。

为了探索创业导向教学方法的组织形式和制度安排等问题，笔者将我校2012级市场营销专业5班的学生分成6组，全程实施创业导向教学法。

本次创业导向教学法的探索实践共有6个创业团队33名学生参与，持续5个多月。在创业导向教学法实施过程中，专业导师和企业导师专业指导每周2次，共计40次；专业授课每月2次，共计10次；座谈会每周1次，共计20次；专题讲座每月1次，共计5次；总结大会共计2次，期中和期末各一次。

三、创业导向教学法的效果及反思

1.学生反馈

本次创业导向教学法教学实践结束后，研究小组对参与学生进行了实名问卷调查，从学生的反馈来看，整体效果比预想的要好，主要体现在以下几个方面：

第一，思维方式及角度发生明显变化。绝大多数学生经过本次教学实践之后，在行业及项目问题等方面有了清楚的认识，已经摆脱了原先的学生思维，看问题的角度更具创新性。

第二，专业操作技能有了显著改善。本次教学实践改变了原有案例教学等虚拟项目的方式，改为实际运作的真实项目，使得学生在项目的运作过程中，必须强化自身操作技能才可以适应项目运作的要求。因此，参与学生都认为自身专业技能得到了大幅度的提高，已经能够适应未来工作的需要。

第三，团队协作能力得到加强。参与学生之前对团队精神及团队协作能力的认识都较为肤浅，很多都只是停留在字面理解上，很难与团队成员协作。但经过5个多月的创业实践，很多学生都表现出极强的团队协作能力，对团队精神也有了进一步的认识。

2.教学实践反思

由于本次创业导向教学法教学实践在本校尚属首次，所以规模并不大，但依然有不少方面值得总结和反思。

首先，学生的抵触情绪较大。由于本次创业导向教学法在实际运行初段，本项目研究小组对于前期的宣传推广和教学制度安排等工作力度不强，导致部分学生对于本次创业导向教学实践活动未能很好地理解，认为本次教学实践额外增加学生的课业负担，致使本次教学实践开始初段，遇到较大阻力，学生积极性不高。

其次，教学实践时间安排与现行课程冲突较大。由于创业导向教学法采取实际项目运作的形式开展，要求学生投入较大精力，但参与学生现行课程任务较大，很难安排较长时间开展创业导向教学法的教学实践活动。

再次，教学制度考虑不周到。本次创业导向教学法是本项目研究小组负责组织和实施的，缺少教务系统人员的参与，致使在教学制度安排等方面，出现较大漏洞，学生实施过程中困难较多，各方面协调难度大。

最后，教学实践知识体系不完善。本教学方法尚处于实践探索阶段，过度地依赖于实际运作项目来提升学生能力，对于参与学生的知识讲授缺乏整体安排，致使学生在实际运作过程中出现明显不适应、跟不上工作要求的现象。

四、小结

创业导向教学法是本课题研究小组为了适应应用型本科院校实践教学而提出的。目前，该教学法的实践探索过程已基本结束，但留给课题小组的问题却越来越多。创业导向教学法采取的是实际项目运作的形式开展的，如果要保证该教学方法的实用性和可操作性，需要在以下几个方面做出较大努力。

第一，创业项目的选择要谨慎。由于学生在校期间，受到很多条件限制，特别是应用型本科这种既有就业导向需求又有学历负担的院校，在此方面遇到的困难更大，因此，创业导向教学法实施的前提条件就是创业项目的选择要符合学生的特点和学校的要求。

第二，教学制度的安排要合理。创业导向教学法并不是孤立的，需要与其他正常教学环节相匹配，因此在教学制度的安排方面还需要班级、院系、学校等层面联合，确定较为合理的安排，尽量做到既能发挥该方法的优势，又不影响学校的正常教学秩序。

第三，创业实践场地要求高。创业项目的实际运作过程中，普通的课室很难满足创业导向教学法的实际需求，需要学校为该教学方法配备相应的创业实践场地，以取得更好的教学效果。

第四，专业导师和企业导师要有创业经验。创业导向教学法对于专业导师和企业导师的要求比较高，不但需要教师完成正常教学授课任务，还应该给予创业团队正确的指导及相应的建议，帮助学生快速提高各项能力。

参考文献：

[1]唐靖廷.民办应用型本科教学质量管理问题分析[J].产业与科技论坛，2013（8）.

[2]陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011（7）.

[3]《独立院校深化教学方法改革研究与实践》课题组.认清应用型本科教育特征把握独立院校教学方法改革走向[J].吉林省经济管理干部学院学报，2012（5）.