基于蓝鸽平台的大学英语自主学习课程教学探索

王成峰

摘 要：自主学习是当下大学英语教学改革的主要方向之一。地方高校虽起步晚但起点高，能充分利用蓝鸽语言学科平台等最先进的现代信息技术。一线教师采用观察法、问卷调查法等研究方法，发现、总结并分析大学英语自主学习课程教学改革中出现的问题，在此基础上提出中肯的建议和对策，促进大学英语自主学习课程和大学英语教学的良性发展。

关键词：大学英语；自主学习；蓝鸽平台；角色定位

随着中国社会经济的发展，国家对英语人才的需求无论是质还是量的层面都发生了变化，这种急剧的变化导致高校英语教育一度陷入迷茫。针对高等教育中英语教学出现的窘境，教育部于2003年8月开始在全国180所试点高校进行大学英语教学改革，并于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”根据《大学英语课程教学要求》的精神，培养学生自主学习能力是改革的必然趋势，而这一改革的有效途径即借助网络技术为支撑的现代信息技术。

一、阶段性改革成果及问题

1.第一阶段。蓝鸽系统自2011年引入之后，随即组织进行了试运行，软硬件使用良好，大学英语自主学习中心应时而成立。全校非英语专业本科生被分成单双周两个上课批次，上课主要形式是仍然按照原自然班级进入中心进行自主学习，由三位熟悉计算机和学习软件的教师负责值班，解决中心硬件问题以及学习软件的使用操作指导，每个班级的大学英语教师也同时进入中心，对学生进行专业辅导。然而，当时的教学情况很不理想，教师大部分时间待在办公室处理与课堂无关的事情；学生在上了几次课后，普遍出现学习积极性不高甚至抵触的现象，有的学生玩手机或者利用局域网的聊天软件聊天，更有甚者趴在桌上打瞌睡，放羊式教学的种种弊端暴漏无遗。

2.第二阶段。大学英语自主学习中心及外国语学院积极与学校教务处沟通，商讨大学英语课程具体分配事宜，并最终决定将大学英语自主学习课程纳入学分制。中心选派熟悉电脑和教学软件的专任教师进行教学任务，充分利用软件功能，提前制订出每一次课的学习计划，形成性评估和终结性评估相互结合，更加全面、合理地评价学生，客观上也能更有效地监管学生。

3.第三阶段。课堂采取“教师指导下的自主学习”和“学生课外自由学习”相结合的新型教学模式。“教师指导下的自主学习”两周一次，每次共一个半小时。“学生课下自由学习”时间不限，程度较好的学生为每周六个小时以上，最少为三个小时左右。在这一阶段，前两个阶段出现的问题得到了很大程度上的改观。但随着学生把更多的时间放在学习上，学习资源内容有限、形式不够丰富的问题也日渐凸显出来。

二、问题分析与对策

1.教师角色定位。如前文所述，在大学英语自主学习课程开设之初，很多教师在把学生带入自主学习中心后便不管不问，完全地让学生自己去摸索学习软件，凭个人的感觉、喜好选择学习方式和学习内容，而后期教师在发现放羊式教学的种种弊端后，又进入了课堂过多干预的另一极端，使自主学习名不符实。这种现象在一定程度上表现出教师未能正确定位自己在自主学习课程中的角色。

2.学生角色定位。作为学习主体，学生在进入高校学习之前已接受了数年的英语学习，初高中阶段的英语学习使他们形成了被动接受的学习模式和观念，甚至在一定程度上完全依赖教师。然而，自主学习要求学生掌握“对自己学习负责的能力”，具体表现在学生自己应能够明确学习目标，制订切实可行的学习计划，选用恰当的学习策略，并且可以对自己的学习过程进行有效的监控，对学习效果进行客观的自我检查评估。在自主学习模式下，学生必须转变自己学习中的角色，变被动为主动，充分发挥自主性，根据个人实际情况，设定合理的学习目标，有针对性地运用教师提供的学习策略，通过对自己学习效果的评估不断改进学习的各项指标。自主学习模式下，学生应该通过教师适当的辅助，真正地做自己学习的主人。

三、结论

新的学习环境和学习模式赋予了教与学新的活力，但同时也对教学过程中教师和学生这两个主体提出了新的要求和挑战。在自主学习教学过程中，双方必须适应新的模式，适时调整自己的角色，共同谱写大学英语改革的宏伟华章。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.

[3]王盼盼，刘莉娜.网络环境下学生英语自主学习能力的培养——以应用型高校学生为例[J].读与写杂志，2013（5）.