德育教学评价的创新与提高

叶志发

摘 要： 德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。构建科学合理的德育评价方式与体系，发挥评价的教育功能是学校德育工作的重要内容。以人为本，创新德育评价机制；贴近学生实际，充实德育评价内容；大胆探索，改进德育评价方式，是推动中学德育现代化的重要课题。作者从德育教学评价的目的、评价方式与评价指标、实验效果等角度阐发对于德育教学评价的体会。

关键词： 德育教学评价 班级德育工作 评价指标 实验效果

一、德育教学评价的目的

德育评价的目的是监督学生的日常行为，并促其纠正，培养学生良好的行为习惯。因此，在评价时应突出学生的行为表现，使其养成良好的行为习惯，把学生的突出行为（如出勤、拾金不昧、助人为乐等）纳入德育评价范围，通过加分或减分的办法引导学生形成自我约束能力和辨别是非能力，由他律变为自律，由被动做“人”变为主动行“仁”，培养学生的思想品质。

二、德育教学评价的方式与评价指标

1.德育教学的评价方式

要建立有效的多元化评价体系，积极探索实践自评、组评、师评及家长评的综合评价方法。从学科角度看应突破学科职能思想，增强德育合力。传统评价模式下的德育工作被认为这是政治课教师和班主任的事，其他人参与较少，新的评价模式要求教育者和被教育者人人参与，相互监督，用事实说话，公正、准确、客观地评价每位学生，增强了德育工作合力，提高了德育工作的实效性。

2.德育教学的评价指标

中学教育，重在对学生进行知识的传授、能力的培养、技能的训练。一直以来，学校对德育课的评价方法，大多是编制试卷对学生进行测试，学生通过考试获得相应的分数，最终以量化的分数对学生进行相应评价。因而以学生发展为本，以能力培养为立足点，以提升学生的思想政治素质、职业道德、人伦道德和法律素质为出发点和归宿的德育课教学的评价指标，有知、意、行、成、升等五项具体评价指标。

（1）“知”

知在于对课程知识的掌握。良好的科学文化修养，有助于自觉地树立正确的思想道德观念，增强辨别是非的能力，进行理性的行为选择，养成良好的行为习惯。教学大纲和教材对中学德育课的教学内容有明确规定，对中学生的学生目标也有相应的要求。自然，在教学评价时，我们不能忽视学生对相关知识点的掌握。

（2）“意”

心理暗示的消极作用和一些消极的心理暗示有关。心理学家认为，暗示是操纵潜意识的最佳途径之一。受暗示感应性可以从消极和积极两个方面起作用，如果我们接受的暗示是否定消极的，就会给我们带来不利的负面影响并引发消极的行为。意，其实就是一种暗示作用。如果学生不接受、不认可德育课相关的观念和意识，那么，即使学生对知识的掌握量大，也难以促进学生的发展成长及素质的提高。因此，德育课有效教学评价的重点应该放在学生对相关观念和意识的接受与认可上。

（3）“行”

行指學生行为发生改变，它是观念接受的结果。欧·梅雷迪思说：“我们的行动就是我们的最后审判人。”行为改变越多，就越能巩固与强化观念的接受。在学习中产生行为改变，在行为改变中继续加强学习，这样循环往复，才能增强德育课有效教学活动的效果。

（4）“成”

成指学生行为习惯的养成。英国有句格言：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。行为的改变如果只停留在暂时的、短期的层面，就有可能出现反弹，也就是恢复到改变之前的状态。因此，要使德育课有效，离不开学生良好行为习惯的养成。

（5）“升”

升指学生德育素质的提升。德育素质包括思想政治素质、职业道德素质、人伦道德素质和法律素质等内容。素质提升是德育课有效教学所有评价指标中最高的一项，也是最难实现的指标。素质提升既指大幅度的提升，又指细微的提升。这项评价指标的实现，除必须依赖德育课教学活动中的努力，更依赖于德育效教学活动后的努力。

三、德育教学评价的实验效果

1.提高学生的综合素质

在该评价模式的影响下，教师和学生都成了德育工作的主角，教师把德育真正融入课堂教学中，学生主动进行自我教育，时常要求自己的行为符合德育的要求，努力提高自己的综合素质。

2.增强学校德育工作的实效性

在该评价模式的影响下，德育处的投入减少了，有令不行的现象也减少了，德育工作事倍功半，学校德育工作的实效性提高。

3.促进学校其他相关工作的顺利开展

教学中，学生学习态度端正了，上课睡觉、做小动作、讲闲话的人大大减少，考试违纪现象明显减少，自主学习的积极性得到提高；班级管理方面，以前班主任最头痛的学生仪表不规范和“一天三小扫，一周一大扫”的清洁值日工作总是拖拖拉拉的问题，现在得以解决，学生能自觉按要求整理仪表，认真搞好清洁卫生；后勤工作方面，饭堂餐具乱放、乱扔剩菜剩饭、言语粗俗、排队不按规定的现象已不再存在；实习、实训方面不再是教师要求做什么，而是学生主动向教师请求做什么。