关注学生学习风格，完善外语教学策略

林锁红

摘 要： 外语教学研究的关注点由客体过渡到主体，以及关注教学个性化，是当今外语教学的新课题。学习风格的研究是该课题内容之一。本文介绍了学习风格及其类型，并就如何研究学习风格与强化外语教学效果提出了建议。

关键词： 学习风格 个体差异 外语教学 评价体系

一、背景

近年来，世界外语教学法的研究向着多层次、多侧面、多元化的方向发展，尤其是个人因素在语言习得过程中所具有的重要意义得到了充分的重视。外语教学研究的关注点由客体向主体倾斜，即从研究教法转向教法与学法兼顾，在大纲设置教材的编排方面，更多地考虑学习者的主观能动性和个性差异，从而发挥学习者的最大潜能。教育个性化是外语教学发展史上的一个新的里程碑。其中“学习风格”涉及“学习个体”和“个性差异”两大方面，在外语教学研究中占有重要的地位。《普通高中课程方案（实验）》强调，教学要适应“学生全面而有个性的发展”。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“教师应关注个体差异……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。时代呼唤英语教学者在教学过程中关注学生的性格差异。

二、语言学习风格的内涵和类型

学习者在学习一种新语言时所运用的总体方法的独特个性称为语言与学习风格，不同的学习者个体往往有不同的学习风格。外语教学专家从多个方面对学习风格进行了分类，如从感知（perceptual）、认知（cognitive）和个性（personality）方面划分。

本文仅从英语学习者的个性方面来谈，包括个性心理特征和个性倾向性，前者是人的能力、气质和性格，后者指人的需要、动机、兴趣、信念等。人的行事风格与其独特品性不可分割，因此从个性测试、分类的角度来研究学习风格是有效的。

研究人员利用MBTI表（the Myers Briggs Type Inventory）向数百万来自不同文化背景的人进行调查记录，得出了个性因素与学习风格的比较结构。该项研究把学习风格分为内向型与外向型（introverts vs extroverts）、理智型与直觉型（sensing learners vs intuitive learners）、思考型与感情型（thinkers vs feelers）、判断型与感觉型（judgers Vs perceivers）。

三、不同类型学习风格者的特点

1.内向型

内向型的人与自己的内心世界相处强于与外界相处，他们个人独处，漫游于自己的思想天地时生气勃勃，若需连续不断地与他人接触相处，则会活力枯竭。外向型人则相反，长时间一人独处时萎靡疲倦，与别人共处时则精力旺盛。作为语言学习者，内向型的人能保持良好的专注状态，能很好地决定自己的学习目标及作出自我评估，但是常常不主动运用新学语言，怕出差错；外向型的人则甘冒出差错的风险，乐于做大量的口語练习，乐意投入丰富多彩的语言环境中，但是他们觉得独自学习很困难，而全班齐步进行的课堂学习又很枯燥乏味。

2.理智型

理智型的人宁愿利用各种已知或既定的事实，而不喜欢探究仅仅是可能或有关的事。作为语言学习者，他们勤奋、有计划、有条理、重细节，他们对模糊性的东西难以忍受，通常喜欢语法规则指导下的学习和记忆性的学习。反之，直觉型的学生喜欢通过猜测来学习语言，着眼于整体而非细节，他们擅长发现句子模型，并有计划地学习，但容易忽略细节，很难在语言的准确性方面下工夫。

3.思考型

思考型的人能排除个人因素的干扰来分析事物，依据逻辑推理作分析判断，客观看待问题，但可能会过多地依赖书本，并因怕出错而不能大胆运用语言。感情型的人往往以个人的价值观来衡量事物，重视温暖和谐而忽略效率，如果让他们通过与自我有关联的人和事物的途径学习，效果最佳，但常因缺乏足够的分析技能而需要得到教师不断的肯定。

4.判断型

判断型的人喜欢并擅长制订计划，按既定模式有秩序地办事，他们能有系统地作出评价，完成任务，不易受挫但难以忍受模糊。感觉型的人喜欢灵活、顺其自然的方式，不喜欢按程序办事，喜欢面对新鲜、有难度的东西，他们开朗、灵活、适应性强，但不擅长记忆，进展不稳定。

四、学习风格研究对高中英语教学改革的启示

学习风格的研究使我们能对学习的主体有更科学的认识，并知道应该正视一些一直以来我们有所忽略的事实，从而调整、改进教学策略。不同的学习风格有其自身的优势和劣势，英语教师在教学活动中如果对不同个性的学生采取不同的教学方式，无疑会产生更理想的教学效果。学习风格的研究成果给外语教学改革很多启示。

1.英语教学应引入“学习风格”的概念

学习风格生动而有代表性地反映了个体学法的总倾向，不同的学习个体有不同的学习风格，每一种风格都有最适宜于它的温度和土壤——适宜的教学环境。

教法与学法是互相制约的，同一位教师用同一种方法教学，学生反馈不一，收效各异，这不仅仅与基础、智力、态度有关，教与学的风格是否和谐也是重要的因素。教师应尽可能地为学生提供按他们喜欢的风格学习的机会，否则可能引起教与学失谐的问题，导致事倍功半。

2.英语教学应采用综合性的、多样化的方法

基于以上分析，教师要掌握学生个体的情况，了解所教不同班级的不同倾向，并据此制订相应的教学方案。在提问、设计课堂活动和布置练习时，以及在课外培养尖子、辅导学习困难者时，都要考虑学生的不同风格，扬长避短，选择适当的教法。

教师应当从多个渠道输入信息，刺激学生的多种感官，兼顾不同学习风格的学生，以不同的方式感知、认知所学内容的需要。例如在呈现新的语言材料时，可以引入声音、实物、图形或情景模拟等多个形式；在分组活动时，对不同学生的不同做法不要急于干涉，不妨分配一个更适宜他的任务。

3.英语教学应充分利用网络教学个性化的特征

网络教学是利用人工智能技术构建的智能导师系统，能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学并提供帮助。

马克思曾说：“手工作坊带来的是封建君主，而蒸汽机导致了产业资本家的出现。”可见技术对人的影响是极其深远的。技术革新极大地改变了教学环境，拓展了教学空间，同时也为学习者构筑了新的心理环境，使学习者具备了新的心理特征。其中之一是：网络环境中学习者更易张扬个性。原因有三：

（1）没有传统课堂教学面对面的交流，网络环境下的学习者更容易消除对教师和学习伙伴的畏惧羞涩心理，即使自己意见怪异，也不会遭受其他人的白眼和异议，也不会觉得不同意别人是件难堪的事，从而直率大胆地表达自己的思想。

（2）由于E-mail、BBS缺少即时性，学习者放慢了交流的节奏，不会立即获得反馈信息，从而避免了外界的直接干扰。

（3）由于计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能，学习者的学习风格在网络环境中会得到发展和完善。学习风格多种多样，并无优劣之分。在传统教学中，很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。而网络承认差异，尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。

网络教学的特点之一是注重双向交流。通过网络，学生可以根据自身特点主动向老师请求调整自己的学习安排，以适应教学要求；教师也可以了解和掌握学生的学习进程，并根据该生的学习情况调整教学安排，这种双向交流及时而频繁，保证了不同个体的学习。

五、结语

学习风格理論是一个新兴的课题，对英语教学实践具有重要的指导意义。邓恩（Duan）的研究发现：“Effective management of learning styles promotes successful academic development.”如果教学风格与学生的学习风格失配而又未及时调整，则容易导致风格冲突（style war）。因此，我们应尽可能地灵活运用各种不同风格的教学设计，形成教学设计的套餐，调众之口，让学生常“吃”不厌，从而提高教学的针对性和有效性。

参考文献：

[1]武波.性格与外语教学.国外外语教学，1997（4）.

[2]叶碧霞.学习风格与外语教学.国外外语教学，2000（2）.

[3]谭顶良.学习风格论.江苏教育出版社，1995.