探寻一条从“知识”走向“语用”之路径

宋莹

《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”新课标的一大突出变化就是对“语用”的重视和强调。何为“语用”？指能在一定语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用，包括生活、工作和學习中的听说读写活动及文学活动。但是，在语文教学中，某些教师常常停留在随文讲解相关语文知识的层面上，诚然语文知识的教学是语文教学的一个有机组成部分，适当地讲解语文知识可以为学习语言提供帮助，但远远不够。培养学生的语言文字运用能力，需要通过大量的语言实践，逐步提高语言能力，而不能让理性的语文知识主宰语文课堂。

在教学实践中，教师要坚持新课程理念，有效指导学生学习运用语言文字，从繁琐内容分析走向语言学习，从语文知识走向言语智慧，让学生在真实的语言运用过程中品味语言内涵、习得“语用”规律、积累“语用”经验，真正提高学生的语文素养。如何在语文教学中探索出一条从“知识”走向“语用”的道路呢？笔者结合教学实例，以同课异构中的几个教学片断加以说明。

一、巧设语境，让生字词教学走向“语用”

教学内容：苏教版语文二下《学棋》“专心致志”一词。

教学片断1：

师：“专心致志”什么意思？

生：就是“聚精会神”的意思。

师：你是用找近义词的方法理解的，很好。

生：全神贯注。

师：这也是近义词，好的。理解一个词的意思，我们还可以联系上下文，读读文中的语句，想想在课文中这个词是什么意思？

生：专心致志在课文中就是指这个学生一边听一边看老师在棋盘上布子，不明白的地方还要问上几句，学得特别专心。

师：是啊，课文中“专心致志”就是指这个学生学下棋时非常专心，注意力特别集中，一心一意。

教学片断2：

让学生理解“专心致志”的词意后，教师继续引导——

师：文中的这个学生学棋时“专心致志”，我们听老师讲课时能否做到“专心致志”呢？比一比，谁做得最好。

所有学生：我做得最好。（学生一个个端正了坐姿，精神抖擞地看着老师）

师：同学们做得真好！你们个个集中精神，用眼睛仔细地看，用耳朵认真地听，用脑袋专心地想，这就是“专心致志”呀！

师：请同学们专心致志地把这些词语齐读一遍。（出示：课文中所有的生字词）

生齐读。（读得很正确。）

师：刚才，同学们专心致志地读词语，把每一个词语都读正确了。你曾经还专心致志地做过什么，结果如何？

生：昨天数学考试时，我专心致志地算每一道题目，结果得了满分。

生：星期天，我专心致志地跟妈妈学包饺子，结果学会了包饺子。

……

师：看来，不管是学棋、上课，还是算题、干家务，只要我们专心致志地去对待，就一定能把这件事做好！

片断1中，教师采用“找近义词”、“联系上下文”等方法引导学生理解“专心致志”，但是对词语“义”的教学目标只停留在“理解”层面，属于“消极语态”。而片断2中，教师在引导学生理解词语的基础上，侧重对词语的运用。联系课堂学习情境，引导学生切身体验“专心致志”地听讲，接着创设新的情境，引导学生“专心致志”地朗读词语；再逐步增加难度，创设“你还专心致志地做过什么，结果如何”这样的情境，调动学生已有的生活体验，引导学生用“专心致志”说话，扩大词语的语用范围，将语用语境逐步延展，既丰富词语的厚度又体现训练层层深入的层次，既创设紧贴学生生活的情境又引导学生主动在实践中历练，有效实现“消极语态”向“积极语态”的转化。相信据此引导，学生对于词语的丰富内涵和运用范围已了熟于胸，必能自如运用。

二、比较印证，让特殊句式教学走向“语用”

教学内容：苏教版三下《争论的故事》中反问句：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？”

教学片断1：

师：请大家谈谈对这句话的理解。

生：弟弟认为随便什么好的东西，煮了就没什么味道了。

生：弟弟希望把大雁烤了吃，因为他觉得再好的东西一煮就没啥味道了。

师：是的，同学们读懂了这句话的意思。这个句子虽然是问句，但它表达的是肯定的意思，这样的句式叫“反问句”。它的作用是加强语气，把本来已确定的思想表现得更鲜明，强调“再好的东西，一煮就没什么味道了”这个意思。

教学片断2：

在学生谈过对句子的理解后，教师继续引导——

师：既然这句话的意思就是“再好的东西，一煮就没有什么味道了”，那作者为什么不这样写呢？自己读读这两个句子。

出示两个句式，让学生比较：（1）再好的东西，一煮还有什么味道呢？（2）再好的东西，一煮就没什么味道了。

学生先是一顿，但读着读着很快兴奋起来，纷纷举手发言。

生：我感觉第一句的语气更强烈一些，而第二句的语气有点平淡。

生：弟弟当时正跟哥哥在争论，应该用语气强烈的第一句，这样才有争论的气势。

师：你们已经感受到了这种句式的作用。这个句子虽然表面上是问句，但它表达的是肯定的意思，这样的句式叫“反问句”，它的作用就是加强语气。那我要表达“只要认真思考，这种难题难不倒我”，如果语气要更强烈些，那么怎样说更好呢？

生：只要认真思考，这种难题能难倒我吗？

师：像这样，通过反问加强语气的句子，本段中还有几处，你有没有发现？

学生把目光聚焦在第三自然段，纷纷举手，有的干脆读出了声：“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？……”

片断1中，教师在学生理解反问句意思的基础上，直接告诉学生“反问句”的句式特点和作用，或许此时大多数学生都只是一知半解。但是，片断2中，教师没有满足让学生知道这是反问句，而是顺应学生的理解，引导学生比较两个句子，让学生通过反复朗读自己发现、体会、领悟，并在实际运用中巩固所学知识。最后再回到文本中找到其他“反问句”的实例进行印证。这个过程让学生加深了对内容的理解，更学会了这一典型句式的具体运用，提高了语言能力。

“语言文字的运用”离不开“语文知识”，但只有“语文知识”的课堂是远远不够的，从语文知识到言语智慧，需要一次质的飞越，其最终目的是培养学生的语言能力。让我们探寻一条从“知识”走向“语用”之径，让学生张开语用的翅膀飞翔，如此学生必将创造大量的财富。